聽，鯨在唱歌：素養導向國語文教學設計實務
作者：許育健 出版社：五南 出版日期：2020-06-25 00:00:00
＜內容簡介＞
●融合理論與創新●深化國語文教學●啟動教學實踐力
打開學習的任意門！
素養導向教學不再只以學科知?作為主要的教學內容，而是關照學習者可整合運用於生活情境，強調生活中實踐?行的特質。若我們希望學生能清楚溝通表達、在學習中獲得啟發、能夠運用策略解決問題，那麼，國語文素養絕對是重要關鍵。本書內容配合108新課綱強調的語文素養：1.工具（即字語句段篇的語文知識）；2.文學(即語言文字呈現的美學蘊涵)；3.文化(即文本中所承載的社會人文內涵) ，透過以上三方向學習聽說讀寫的基本語文能力，並介紹了素養導向國語文教學設計原則、方法與實作要領。
全書概分為九章，前二章先談論語文素養及十二年國教國語文領綱，其後五章分別對聆聽與口語表達教學、注音符號教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學等語文能力主軸，談論其學習重點（學習表現與學習內容）、教學的觀念方法與原則，並提供六篇具體示例供教學設計思考。最後二章分別針對國高中教師重視的「古典詩文教學」，以及數位時代不可避免的「語文教學與教育科技應用」，進行專題的討論。本書不僅適用於國語文教材教法、國語文教學研究等課程授課用書，更適合中小學國語文教師、師資生，及所有期待提升國語文專業素養的您！
★目錄：
序
01 語文素養
語文素養的定義
十二年國教國語文課綱
02 素養導向國語文教學設計原則
教材設計的思維
國語文教學模式：新混合教學法
素養導向國語文教學設計原則
素養導向國語文教學示例：〈記承天夜遊〉
03 聆聽與口語表達
學習表現與學習內容
聆聽教學 觀念、方法與原則
口語表達教學 觀念、方法與原則
素養導向聽說教學示例：〈詠鵝〉
04 標音符號與應用
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
注音符號的書寫指導及其他活動
05 識字與寫字
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
素養導向識字教學示例：〈曹沖秤大象〉
06 閱讀教學
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
素養導向閱讀教學示例：〈與山為鄰〉
07 寫作教學
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
素養導向寫作教學示例：〈荷塘月色〉
08 古典詩文，可以怎麼教？
讀者反應論，說了些什麼
文字、文本、文化
古典詩文的教學目標
古典詩文教材分析：以北師大版為例
09 語文教學遇見教育科技
智慧閱讀：e世代的閱讀教學模式
智慧語文：SLIM教學模組設計
10 結 論
後記：付出的愛，終究會回來
引用文獻資料
相關參考資料
附錄一
＜作者簡介＞
許育健
◎現 任
國立臺北教育大學語文與創作學系副教授
◎學 歷
國立臺灣師範大學教育學系博士
臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士
臺北市立師範學院語文教育學系學士
◎經 歷
臺北市南港國民小學教師／主任
臺北市國語文教育輔導團輔導員
翰林版小學國語文教科書編撰召集人
曾發表期刊論文、專書、專論、研討會論文數十篇；
國內外各校分享閱讀教學、語文教育、教學公開課等近千場。
★內文試閱：
01 語文素養
在開始這個議題之前，且讓我們閱讀這段文字：
在菊島，有很多不一樣，
比如，時間。
某天公開課後的議課，
有一位自言「老派」的老師，
說時間很重要，即便是公開課也要準時下課，
此外，他沒意見了。
接連一整天研習，
我談了語文教學與評量設計，
時間，在窗外，慢悠悠，從東邊移到了西邊，
照映了那淺淺的海灣。
傍晚時分，
時間，陪著我，在沿灣步道上，
海風旖旎，岸上的叢綠和小花，似乎睡了長長的午覺，還醒不過來。
向西望去，一縷柔長的澄金躺在輕輕波動的海面，
沿岸的消波塊則回應了細語呢喃。
移時之間的澎湖，
擁有，某種神秘的幸福。
──這是我某年在澎湖的一段記事。
關於語文素養，無論所謂的專家學者如何的定義它，我個人始終認為：語文素養乃關乎於生活中點點滴滴的大小事務，其與語文有不可分離的各式關係。至於該如何清楚明確的表述「語文素養」，且順著相關文獻與課程綱要內容的梳理，讓我們一窺究竟。
◎語文素養的定義
自2014年教育部公告〈十二年國民教育階段課程綱要〉總綱以來，教育界最常談論的關鍵詞大概就是「素養」了。因此，各領域專家學者莫不從各自的立場觀點探究「何謂素養？」。在眾說紛紜之際，本書以「國語文學習領域」為軸，於本章伊始就此進行一些文獻梳理，以揭示語文素養之簡要定義及原則，作為本書論述之基礎。
素養一詞並非新的概念或名詞。就「語文」的角度視之，若查諸相關英漢詞典，則可檢閱到另一個相近的英文詞彙「literacy」。literacy原意為「讀寫能力」，因為早期教育未普及的時代，能接受教育而具有「識字、閱讀與寫作」的能力者，不僅為少數，更被當時社會大眾認知為「具教養的人」，可承擔相關知識與文化之交流、傳遞及保留的責任。然而，時至教育普及的今日，語文素養的定義可能更貼近「以聆聽、口語表達、閱讀與寫作等語文綜合能力在日常生活中，適切應用於相關問題解決時之知識、能力與態度」。
蔡清田（2012） 引用Jager與Tittle的定義，指出「素養」（competence）一字源於拉丁文的cum和petere的概念，乃指伴隨某人或某事件所內含的知識、能力和態度。而最關鍵重要的素養可謂之「核心素養」，其具有「多元面向」、「多元場域」、「多元功能」、「高階複雜」及「長期培育」等三多一高一長的特質。語文核心素養的形成，也是具有同樣的概念與特質。有外顯的，也有內隱的，具有冰山意象的構念，可見其多元與複雜。
文章定位：
