開店結束回到教室中，孩子關心幾個問題：
「我們只開一次店喔？」
「我們賺到多少錢？」針對前一個問題，我著實無法回答，看著孩子殷切期盼的眼神，我真的很難告訴他們說：
「是的，我們只能開一次店。」為什麼不能開第二次？我也不知道，只是感覺快要接近寒假，這個主題就該做個結束，來個所謂的統整活動，但是不該是用開店這樣的形式，我希望孩子用展示、簡介的方式來向家長介紹這兩個月以來我們做了什麼？為什麼要這樣？一方面讓沒能到學校瞭解課程進行方式的家長能有機會明白孩子在這之中的投入，另一方面則是讓孩子可以回顧這些日子以來自己有什麼不一樣？這些是我的希望，我借用孩子來完成我的希望，那麼對孩子來說重要嗎？統整為什麼重要？統整相對於分科，國小現在提倡九年一貫，就是希望打破分科教學的弊病，用統整的方式來讓孩子多元的學習，而不是數學課就單學數學，數學課可以加入語文、體能，甚至是音樂…，如果透過這樣多元的方式，相信孩子不會覺得數學很可怕，相反的，會覺得數學很有趣！在小時候，孩子不都是利用統整的方式在學習？嬰兒不是先學會字母才會說話的啊！如果按照分科教學，那麼孩子應該要學會字母，再來學單字，接著是片語、句子，最後才是對話，但是孩子在開口和別人對話的時候，並不知道單字、不懂字母，但是他還是說的很好啊！這不就是一種統整性課程嗎？既然從小的學習是統整性的，為什麼長大之後要用分科的方式來教導？現在的人很缺乏的是統整能力，分開看每一件事情都懂，結合在一起之後就不知所云了！
先回到孩子所提的另一個問題：「我們賺到多少錢？」在孩子面前數錢給孩子看，孩子對於錢的觀念並不是說完全沒有，有些人知道十個十元是100元，十個一百之後是一千，當然，僅限於少數，不過因為這些少數的孩子也傳授了一些觀念給其他孩子，這就是同儕學習。數出來的總額有1320元，該怎麼用呢？有孩子說要大家平分，聽到這個答案我的心都涼了，不是說要捐給孤兒院？怎麼忘啦？我提醒孩子這些錢是大家賺來的沒有錯，但是還不夠成本，如果要全部發回去並不適當，因為這些成本並不是孩子們出的，既然沒又出錢，為什麼可以拿回去？峰問：
「那我們總共花了多少錢？」
我：「大概三千元吧！」孩子”哇”的一聲表示驚訝。
弘：「那我們就再開一次店，然後等賺到超過三千之後，把三千給老師，然後其他的分給大家。」這是一個不錯的提議，只是我並不希望在教室中有許多的營利行為，這只是一個體驗，一個過程，卻不一定是必須，我沒有多加回應這個提議，我告訴孩子成人賺到錢之後會怎麼用：
「一些錢存起來以後有需要的時候可以用，一些錢犒賞自己工作的辛苦，所以拿去買好吃的東西或是買漂亮的衣服，而還有一些錢會去幫助別人，比如說孤兒院。」接下來的討論很頭大，因為孩子不是很瞭解數學的計算，加上這筆錢的數字這麼大，更是不容易運算。孩子利用喊價的方式喊出一百、兩百…，但孩子真的懂一百、兩百的價值嗎？
峰：「老師我們拿一些錢去買餅乾和糖果來吃。」
我：「這是一個好主意，而且我們還可以來開個同樂會，請爸爸媽媽一起來參加。」孩子們可興奮了，萬弘說：
「我們可以拿一些錢去買東西，剩下來的錢捐出去。」捐出去？很好啊！捐給誰呢？
如：「我們把錢捐給孤兒院。」
紘：「孤兒院裡面的小孩很可憐，都沒有爸爸媽媽買東西給他們。」
如：「我們可以捐一些錢出去，然後一些錢存下來。」
弘：「孤兒院的人長大以後就會離開，可是創世裡面的植物人要躺到死耶！而且孤兒院裡面養他們的人會買東西給他們吃啊！」從弘的說法聽起來，萬弘覺得創世裡的人比較可憐。
我：「可是買東西的錢也是需要別人捐喔！」我並沒有一定要孩子把錢捐給誰，只是做一個事實的陳述。
如：「那把錢分一半，一半給創世，一半給孤兒院。」
如：「老師，什麼是孤兒啊？」我將”孤兒”簡單的解釋了一次給孩子聽，孩子不斷的說：
「好可憐喔！」這時弘問：
「那我們可以花多少錢買東西吃？」
我：「嗯～～20元好不好？一個人20元我們會花掉360元。」大多數的孩子都說好，但是，
峰：「不過我想吃的餅乾都是30元以上的。」
弘：「如果一人花30塊，這樣給孤兒院的錢就會變少，孤兒院很可憐耶！」ㄟ…弘變成覺得孤兒院可憐啦？
廷：「你可以飲料買小瓶的就好。餅乾買便宜一點的。」
弘：「孤兒院的小朋友他們沒有爸爸媽媽買東西給他們，很可憐耶！」最後投票表決決定一個人20元。事後，黃老師問：
「他們真的懂20和30的差異嗎？還是只是為了表決而表決？」要怎麼知道孩子知道差異？如果只是知道多少的不同算不算？
弘：「我們可以把買東西的發票給創世。」ㄟ…這是一個好辦法，我都沒想到可以捐發票。
我：「那孤兒院呢？」
弘：「我們可以把買東西的發票一半給孤兒院，一半給創世基金會。」
我：「可是孤兒院不收發票，他們需要錢。」
弘：「那我們可以把買東西的發票給創世基金會，然後買東西剩下來的錢給孤兒院。」
我：「其他小朋友的想法呢？」
孩子：「同意。」好！暫時就這麼決議啦！呼～～錢這種東西啊！真是不好處理呢！
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