雖然每天在做蛋糕，但是每天出現的狀況都不一樣，昨天還在想，今天應該會成功了吧？沒想到，居然出了大錯誤！心中有點慶幸的感覺，因為我的及時放手，讓孩子自己去嘗試，不再主動的解釋書籍內容或提醒，這樣的東西才是孩子自己的，下午檢討時，沒有人會提到妙妙老師，因為，我並沒有過度參與，孩子握有主導權，如此一來，孩子對自己的蛋糕才會有認同感！究竟出了什麼錯呢？來看看吧！
昨天因為去竹大欣賞幼兒劇，因此讓孩子將蛋糕帶回家讓家人品嚐，我希望家長可以說出一些意見，但家長都很客氣，每個人都只說好吃，唯一的建議是：太甜了！這樣也好，給孩子一個正增強。孩子自己認為呢？再高一點是目標，最好是像外面賣的蛋糕一樣，昨天有測量蛋糕的高度，孩子很期待今天做出來的蛋糕會比昨天的高，我也是這麼期望著。
孩子快速的分好組，我請孩子坐下來，討論一下要怎麼分工，不要一股腦兒開始工作，然後又開始有人抱怨沒工作、有人說做的很累卻又不肯讓別人做、有人每一項工作都想沾一下，我突然想到並沒有讓孩子進行小組的溝通，每一次都是蛋糕組一整組在討論，我拼命說要分工合作，卻沒有給孩子機會去分工，一開始動工之後一定會有很多問題啊！討論一會兒，將事情分配好，自己都清楚自己負責的事情，很好，就開始吧！孩子很熟練的打著蛋白，昨天有將蛋白打發，知道究竟應該打到什麼樣的程度，今天有目標可以追隨，所以孩子的動力十足。
先前我會帶著孩子看書，今天我完全旁觀，帶領了孩子幾次，不讓孩子自己試試看，始終不知道孩子知道了多少？打蛋黃的人努力攪拌，打蛋白的用力翻攪，這時有孩子說：
「應該要加麵粉了吧？」
「蛋黃加了糖，蛋白要加麵粉啊！」書上步驟是將蛋白打發加到和了糖的蛋黃裡，適度攪拌，加入牛奶，再加麵粉。不知道孩子為什麼要在這時候加麵粉？但也有孩子覺得時機未到，不可衝動。婕安靜的測量著麵粉，我以為婕要先量好備用，沒一會兒就聽到孩子們的哀嚎：
「老師！婕啦！叫他不要加粉他就加。」廷氣呼呼的大叫，我回過頭一看，婕將麵粉加到未打發的蛋白裡，這下子該怎麼辦呢？和書上的步驟不一樣了！孩子們（開始數落婕，婕站在原地手足無措，孩子們的氣憤是可想而知的，尤其是廷，昨天是她將蛋白打發的，這給了他很大的成就感，今天蛋白還沒完成，就讓婕”破壞”了，廷怎能不生氣？我請這一組的孩子坐下來，思考一下現在該怎麼辦？一坐下來，孩子輪番砲轟婕，我問婕：
「你有沒有聽到如提醒你不要加？」婕好一會兒之後才點點頭，這下子楊婕無話可說了，孩子提醒了，但是婕卻依然故我，完全依照自己的想法做事，不會和他人溝通合作，難怪會讓同學生氣。
我：「那現在怎麼辦？要繼續嗎？還是放棄？我們已經沒有蛋了。」五個孩子一片沈默，我想，心中一定有想放棄的念頭吧？因為如果換做是我，我一定會希望重新來過，如果沒辦法，那就放棄吧！
廷：「我想再試試看。」這句話一出來，其他四個孩子也點點頭，好！那就再繼續工作。好不容易解決了這一小組的問題，另一邊又傳來哀嚎：
「老師，峰加麵粉進去了啦！」唉唷！怎麼兩組都發生一樣的問題呢？弘很生氣的指責峰，
「我叫你不要加，你為什麼要加？現在又還沒有要加麵粉。」萬弘努力攪的蛋白正要發起來，時機還沒成熟，卻加上了麵粉，弘的生氣與失望是可以想見的。弘的確有理由指責峰，但是峰的一句話，卻讓弘不敢再說話：
「你敢用這種口氣跟我說話？小心我告訴…」後面的話我沒聽清楚，但是我看見弘馬上閉上嘴巴，走回自己的位置，我將峰和弘找來，詢問他們現在要怎麼辦？弘聳聳肩說：
「不知道，要問峰。」
我轉過頭去問峰，峰也說不知道。我問弘原先的程序應該是怎麼樣？弘條理清楚的說：
「要先把蛋白打到像書上一樣白（打到發的意思），然後蛋黃加糖打好，再把蛋白倒進蛋黃裡攪拌，然後才加麵粉。」
我說：「弘，你說得很對！程序也記得很清楚，為什麼什麼事情都要問峰呢？你可以有你的想法啊！」弘太沒有自信了，需要成人極度的正增強，但是人生中難免有挫折，如何堅持自己的想法更加重要！
我說：「那是要放棄了？還是繼續？」兩個小男生你看我，我看你，誰也沒能決定。最後弘小聲的說：「繼續。」好！那就繼續吧！
如大聲的叫著：「我都沒有攪。」
廷：「我就已經攪好了啊！你還要攪什麼？」怎麼回事？趕緊過去看一下。我一過去看到如緊握著蛋黃裡的攪拌器，他和廷的臉色都很不好看，我詢問發生什麼事情，廷急速的搶著說：
「我跟如說已經攪好了，他又一直要攪。」
如：「可是我都沒攪到啊！」
廷：「因為你跑過去攪蛋白啊！我就過來幫你攪，現在我已經攪好了，你還要攪？」
我：「如，你想攪到怎麼樣？」
如：「我都沒有攪到啊！」
廷：「誰叫他要過去攪蛋白。」廷是負責攪蛋白的，而如是負責攪蛋黃的，錯不在廷，是盈如太貪心，什麼工作都想做，卻又無法有耐心，到處搶事做的結果就變得沒事可做！廷說得很有道理，如一句話也說不出來，
如：「他都攪那麼久。」
廷：「是你自己跑掉耶！」我請如來和我個別談話，如很聰明，在團討時有很多不錯的想法，也會口口聲聲的說不要去和別人搶工作，但是一到了真實情境中，就變成他搶別人工作了！成人不也是這樣嗎？用說得都很會，要實際做的時候就可能有很大的困難了！如或許不知道自己已經變成了搶工作的人，我提醒他整個過程做了多少事情？光是我看到的就有舀麵粉、秤麵粉、秤糖、打蛋白，那對自己負責的蛋黃呢？如有今天的表現並不是故意的，他並不知道這樣會造成這樣的結果，如果沒有真實的體驗過一回，相信他還是只會說不會做，感謝有這一次的機會讓如有所體悟。
兩組的孩子都出現了一個同樣的錯誤，這個錯誤會讓蛋糕變得怎麼樣呢？但是孩子們似乎已經預知了失敗，開始變得意興闌珊，再加上有中原大學的見習生到班上，孩子的情緒很亢奮，使得後半段製作蛋糕的過程又像上週四一樣沒人在乎，我再度集合蛋糕組的孩子，想要確定孩子究竟怎麼回事？我沒有要責怪孩子，我知道那種失望的心情，明明知道已經錯了卻還要繼續的無力感，想要放棄卻又不敢的矛盾情緒，別說孩子不像大人的情緒那麼複雜，孩子也是人，也是有七情六欲的，可能只是不會像成人一樣表達的那麼清楚，卻絕對不是沒有情緒反應的！
我問婕：「你被大家罵的時候心情怎麼樣？」婕搖搖頭，我說：
「搖頭是什麼意思？不知道？不好？不是？還是什麼？」好一會兒，婕才說：
「不好。」
我接著問峰：「感覺如何？」
峰：「很差！」簡單的兩個字，卻形容的很貼切。
我：「是不是很想放棄？很想就算了？」峰無聲的點點頭，其他孩子從峰的言詞中感受到了他的情緒，似乎也就不忍心再給予責備。
弘：「是祺要峰倒麵粉的。」祺一聽到弘提及自己的名字，馬上臉色大變。
我：「祺，你有叫峰倒麵粉嗎？」
峰：「我沒聽到啊！是我自己要倒的。」峰扛下自己的過失，並沒有將罪過推向他人，其實他大可忿忿不平的說：
「是祺要我倒的。」但是峰沒有，他只是很冷靜的承認自己錯誤。
祺：「我有說。」祺能承認自己也有這樣的念頭也不容易，因為看到峰的這一個動作因來大家的不滿，再加上峰說沒聽到，所以祺可以推說：「我沒講。」但是祺沒有，真是真誠的孩子！
我：「那現在怎麼辦？錯誤都已經造成啦！是要放棄？還是要繼續？」
孩子：「繼續。」
我：「繼續？那現在要做什麼呢？你們已經加了哪些東西？還有哪些東西沒加？清楚嗎？」兩組孩子紛紛報上沒加到或有加的東西，我說：
「我們來看看書上的材料有哪些？那你們自己去想，哪些已經加了？」我將材料念了一次，包括之前刻意忽略的香草精，一個新的名詞出現，孩子很好奇，聞一聞香草精的味道，
「嗯～～好香喔！」孩子剛剛的悲傷、氣憤…負向情緒似乎隨著香味飄散了。
再一次開始製作，孩子積極多了，一樣一樣檢視材料，準備妥當之後，便送進烤箱，這一次的蛋糕又會如何呢？好緊張喔！
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