在融合班的孩子應該擁有什麼樣的特質？
什麼樣的孩子適合進入融合班？
家長為什麼會希望將孩子送進融合班？
特幼兒的家長是希望回歸主流，那麼普幼兒呢？
希望孩子學習愛與關懷？
希望孩子能了解世界上有這麼多不同的人？
希望孩子能因為班上幼兒人數較少而得到較多的關注？
我不是家長，我無法確切代替家長回答。
我是個融合班的老師，我想營造一個怎麼樣的融合班？
我希望班上的普幼是怎麼樣看待特幼兒的？
在他們的眼中，特幼兒的定義是什麼？
奇怪？不一樣？好笑？愚笨？可憐？
我希望班上的普幼怎麼對待特幼？
最高的境界當然是希望能同進同出、相互扶持，宛若一家人一般！
但理想與現實總有差距！
如果孩子做不到的時候，我該如何要求？我該如何鼓勵？
最近一直在思考的以上問題，我很困惑，希望能有個標準答案！
我有自己的見解，卻沒有得到認同！
「雅，請你帶著羽去上廁所好不好？」
「清，請你陪琳在教室看書好嗎？」
常常，聽見老師對普幼下這樣”溫柔的要求”，
大多數的孩子都會樂意接受，但也有不願意的孩子，
孩子不太會直接的說不要，卻會裝作沒聽見，或是尋求另一位老師的協助：
那一天，孩子期待的下課鐘聲響起，
一群人瘋了似的衝向戶外，文跑最後，被老師硬是叫了回來：
「文！文！請你牽著華去散步好不好？」
文緩慢的轉身，走回華的身邊，我看見文的眼中有著委屈。
望著遠方的同儕，看看身邊的華，文有著為難。
實習生適時出現，文向實習生求救：
「老師，我想自己出去玩耶！」
實習生的應變能力真好，當下看見另一位小朋友---宣，
馬上跟宣說：
「你可不可以和文一起帶著華出去散步啊？」
宣很爽朗的答應了，文那委屈的臉上有了一點笑容，
實習生還對文說：
「你可以和宣一起照顧華，如果你累了，還可以請宣幫忙唷！」
文很開心的和宣一起牽著華去散步了！
我佩服實習生的解決方式，我思索著我們的”常態”要求是否合理？
為什麼一定要普幼陪伴著特幼？
如果普幼真的不願意，該怎麼辦？
班上的有位老師說：
「我們班給別人的印象一向是特別有愛心，特別會幫助別人，
怎麼今年的孩子都沒有這些特質？老師應該要多要求才對，
孩子被要求習慣了，就會自然的去幫忙特幼！」
這些話在我心中不斷的衝擊著，熱心助人不是一項個人特質嗎？
那是可以經過要求而被訓練出來的嗎？
帶著委屈的協助會不會有負面的影響？
我很不喜歡一再的強調哪些孩子需要幫助，
一再的”幫助”普幼為特幼貼上標籤，認為特幼就是特別需要幫助的人，
雖然所謂特幼兒，就是有特別需求的幼兒，
但並不表示特別需要幫助，特別需要同情！
我們要求孩子幫助特幼，卻又不斷的告訴他：
「不要幫他做太多，他可以試著自己來！」
六歲的孩子，怎麼懂得去拿捏什麼叫做”做太多”？
帶著特幼去上廁所，細心一點的孩子會幫特幼穿褲子，
老師看見了，笑著說：
「你為什麼要幫他做這麼多？他可以自己穿褲子啊！」
但是孩子就是因為看見他穿不好所以幫忙的啊！
為什麼這種忙不用幫？那我究竟該幫到什麼程度？
其實就連老師，對於協助的程度都是經過一段時間的摸索才知道的，
怎麼能夠對孩子說出：
「你”看著”他上廁所。」孩子不知道，原來”看著”也算是一種幫忙！
孩子的耐心不像大人那麼足夠，無法靜下心來等待是很正常的，
看見特幼辛苦緩慢的穿著鞋，自然會拿起鞋來幫忙穿上；
看見特幼走在隊伍的最後面，自然會想拉著他往前跑；
看見特幼扭毛巾的方法不對，自然會搶過毛巾來幫他扭乾！
然老師卻說：
「讓他自己穿，他會穿！」那你幹麻叫我”帶他穿鞋”？
「不要跑那麼快，他會跌倒！」但是我很想和大家走在一起啊！
「不要幫他扭，讓他自己試試看！」你不是叫我幫他洗臉？我倒底該做什麼？
我沒有看過前幾屆的孩子，我不知道前幾屆普幼的愛有多大？
對特幼的接納程度有多高？
我看著我帶了兩年的班級，我卻有著深深的感動：
平時桀驁不馴的男孩，輕聲細語的對癲癇的孩子說：
「吃一口，很棒唷！哥哥幫你拍拍手！」
「你要不要飛機？哥哥折一隻給你！」
「弄壞了喔？沒關係！我再做一隻！」
對她，他真的像個哥哥一樣的愛護著她。
「老師！我可以陪著浩去小木屋組。」
連續兩次，盛氣凌人、口不遮攔、眼神凶惡的玉，
總會陪著浩到別的組別，對浩，她變了個人！
「元，來啊！快一點！我們來玩溜滑梯。」
佾陪著元上下玩著溜滑梯，一次又一次，直到元說要玩別的！
「元，你是不是沒有刷牙？」佾看著遲到的元，關心的問。
「張開給姊姊看，沒有刷牙會有蛀蟲喔！」
元乖乖的張開嘴巴，姊姊下課帶他去刷牙。
「華，你會不會口渴？要不要喝水？」佳在自己喝水的時候問了華，
並主動幫華到好了水放在他眼前。
這種類似的溫馨小插曲，在教室裡每天都在上演，
我雖然每天看，卻每次都被感動！
我不是導演，不是我要求他們要這麼做的。
如果是因為他們沒有在下課時間陪著特幼一起玩耍，
沒有在要排隊早會時主動牽著特幼，
就說這些孩子缺乏愛心、缺乏關懷的本質，
這樣的審判會不會太重？
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