這天晚上洗澡，他先掀開肚子給我看，一小塊顏色不太一樣的地方，說：我這裡被梅花鹿的嘴咬到，我問：為什麼牠要咬你，他說：因為我拿葉子逗牠，牠吃不到，位置剛好在我的肚子，就被咬下去了....我說：誰叫你要逗牠，牠也有智商的好不好，還好隔著衣服咧。
2007/6/21
在一段沒有碰鋼琴的時間，兒子都忙於他的紙類手工作品和遊戲，前幾天放端午節的連續假，他到處玩的過癮了，這兩天我想，應該讓他和樂譜正式見個面，於是我拿出了拜爾教本的上冊，為什麼用拜爾這老套教本
1因為豆芽夠大
2因為有伴奏，可豐富聽覺，增加樂趣
3教材步驟搭配兒子目前的學習（音階的連續性「相鄰音跳躍幅度小適合讀譜」）
4裡面斗大的豆芽菜，真是比他另外要數音程所畫所寫的五線本子，來的夠像個豆芽菜
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第一天（ 前天6/19 )
我讓他先將要彈在琴鍵上的曲子旋律，唱過一遍（視唱學習）
然後再上鍵盤邊唱邊彈（ 通常演奏是不唱出聲音的，但為了訓練，這是我必須給的步驟）
雖然他也曾喊過不想彈琴，至少目前為止，都沒打算實施天天彈琴的制度，和我活動沒辦法停下來的時間有關，因為鋼琴擺放在客廳，當他可以使用時，常常都必須分割他最愛的手工時間，與其不順著他（不想彈琴），應該快一點找到我們共同都可以挪出的時間，為什麼這樣說，因為這階段我並沒有把彈琴當作是現階段必須訓練起來的能力，主要來自環境空間未備妥，而且家庭成員活動時間會受干擾，所以一樣是學音樂，不一定只用彈琴來執行，「學剛琴不一定是學音樂，學音樂也不代表學鋼琴」。
也有可能是因為練琴就意味著某種重複的動作要發生，它並不能像畫圖一樣，如此隨心所欲，所以他不想變成每天的工作
但我仍明白告訴他，藉著彈琴的這些過程，他的手腦會更加靈活與協調，這還能幫助他養成習慣定下心來，循著思考的路徑做正確表達，及完成想要完成的工作（學琴的人有一種訓練，就是每一次練琴，都在不斷的解決問題）
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第二天(昨天6/20)
我坐在他的左邊，開始幫他彈伴奏部分，這樣，第一天有概念的聲音，配上伴奏聲音，豐富了聽覺，也有樂趣多了，因為一個人彈鋼琴確實比較孤獨。
就在這彈完幾首曲子之後，我想，他隔天學校要期末考，就順便問他，以前彈過的曲子彈來聽聽吧，那些曲子沒有一首是從視譜進入的，都是我用聽覺訓練和口述訓練彈出來的
他很自信的，把羅利的小賦格曲完整的彈完了，我給他拍拍手說，不錯！不錯！表達完全正確
我說，再來一首吧，他很高興又自信的，又彈了另外一首
這首卻讓我感到很驚訝，為什麼呢？，這也是不經過讀譜學習而完整彈奏的曲子，譜例列在下面。就是貝多芬的快樂頌
我在驚訝什麼呢
當我請他再彈首舊曲子時，他說好，就自己指定了，說，「這首好了」，並沒先告訴我，只是在他自己的腦袋裡轉過之後，有點自言自語的說，他要彈哪一首根本也沒告訴我，然後就雙手放上了鍵盤，彈了起來。
第一個小節第一、兩拍我還沒聽出來，當他即將進入第二個小節，我知道了，可是太神奇了，他沒有發現他竟然把兩隻手的音符對調了，也就是左手彈的是主旋律，右手彈的卻是伴奏（和聲）。
我聽出來之後很想看看，他到底什麼時候才會發現自己彈顛倒了
（這歌我沒教過他要倒過來彈，唯一做過的是分析，也就是口述，告訴他兩手該如何搭配進行曲子的彈奏）
他越彈我越驚訝，因為左右手的對調音，竟然是完整呈現，他的嘴巴繼續唱著他的旋律，來到了第三行，我說「你兩手彈反了耶」。他這才停下來，說，「真的耶」。然後就雙手真的停了下來。
我說，不要停啊，就這樣把它彈完，他照做了。
當他彈完時，我想試試他在知道事實之後，腦中的活動是怎樣呈現的，告訴他，你把剛剛彈的再彈一遍，他很自然的又彈了一遍。
這讓我證明了一件事，讀譜的訓練確實可以放在聽覺和圖像與理解之後，而如果要能不透過眼睛進行樂譜的輸入動作，彈奏之前的理解和精確（旋律和節拍）的動作，必須不容許一點馬虎的帶過
彈鋼琴不只是手指和整個身體的靈活運動，更是腦部的鍛鍊活動
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