http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=654
轉引自國語日報特殊教育專欄
■聽障生的閱讀指導（97年10月6日）
文／邵慧綺
閱讀在日常生活、學業、就業等方面，都扮演相當重要的角色，許多研究發現，大多數聽障學生的閱讀能力明顯低於聽力正常的同儕，因此，如何提升聽障生的閱讀能力，也成為教學的重要課題。
研究指出，善於閱讀的人和閱讀能力較弱者的顯著差異，反映在閱讀理解時，其所使用「後設認知」的能力有所不同。閱讀能力弱的人，會較著重於使用低層次的學習策略，如：畫重點、做摘要、寫注釋等方式來補償閱讀理解能力的不足；而對於善閱讀的人而言，他們會使用不同的有效策略，如：設定目標，從文章中找出與先前的知識有關者，然後建立一個新的資訊架構、監控學習等方式。
針對聽障生的閱讀指導，以下整理幾點教學原則，提供教師教學時參考：
將注意力放在全文意義非單字上
許多聽障者在閱讀時傾向於將注意力集中在「字」的了解，而未能針對全文的意義做深入了解，此現象對於聽障者的閱讀理解，相當不利，因此，教師有必要教導其在閱讀時，將注意力放在全文的意義而非單字的理解；筆者以為，在教學時，教導其使用「重複用自己的話再說一遍」的訓練，應是一項很好的練習，因為唯有真正的理解文章的內涵，才能以自己懂的方式簡述大意。
活化及連結相關的先備知識
在教育心理學和有關閱讀的文獻中，總會一再提及「活化先備知識」的重要性，強調人們需有一些基本的認知架構，以幫助其學習新的概念與經驗。學習者和閱讀者對於某個領域的相關知識，更是其學習新知識的基礎。因此，教師在教學時，更有必要活化學生的先備知識，並連結與教學／閱讀材料相關的舊經驗，一方面可以引起學生的學習動機，另一方面，則是重新喚起學生的長期記憶，以助其更有效率的學習。
發展聯貫性和協調性的概念
許多研究指出，低閱讀能力的聽障者，在偵測文章中之「不協調」字句的表現都不甚理想，意即他們對於文章內容的聯貫性和協調性的概念，皆有待進一步的訓練與加強，讓學生學習「錯誤偵測」策略，應是一項很好的方式。教師可在文章中加入一些不協調的字句，提供學生做練習，並分析及告知不協調的原因，讓學生有「聯貫性」和「協調性」的概念，這對其日後的閱讀和作文的撰寫，應有相當的幫助。
教導學習策略
善閱讀者，通常會使用一些策略來幫助閱讀理解及提升閱讀成效，如：
1.重述：閱讀者以自己能理解的名詞來解釋所閱讀的內容。2.返回：重新再看一次先前的文章。3.建立關係：從前後文中，對相關資訊做清楚的界定。4.形成問題：找出待答問題並試著自我回答。5.將文章的內容與先前的經驗做連結。6.找出文句間的邏輯關係。7.找出重要的資訊。
教師在教學時，可教導學生運用上述策略幫助自己的閱讀理解。
增加閱讀廣度
閱讀時，具有對閱讀內容相關領域知識也很重要。閱讀者若不熟悉閱讀材料所屬領域的知識，會花許多時間在解讀單字，而不會使用理解策略來了解全篇文章的內容。因此，教師在教導聽障生閱讀時，宜多提供素材不同的內容，增加其閱讀廣度。
告知策略運用的價值
儘管上述的策略有助於閱讀理解，然而，若不能熟練這些策略，或不能使用這些策略，則徒有策略的概念而無運用之實，仍無法提升閱讀的成效。
欲讓聽障者願意且經常使用這些用以幫助閱讀理解的策略，提升「使用動機」是要件；意即教師在教導聽障者使用閱讀策略時，同時要告知策略的「價值性」，讓他們知道這些策略的確能有效提升閱讀理解能力，也能幫助他們更能達成自我效能，以及有能力來達成預期的目標；唯有當他們知道這些策略的價值時，閱讀時才比較有可能會應用這些策略。
因此，教導策略和告知策略應用的價值以提升動機，是同等重要的課題！
聽障者的閱讀程度和一般人相較起來。確實有閱讀能力低落的現象，教師須運用策略來幫助他們閱讀及適應閱讀資料；實際教學時，針對學生「個別化」的學習特質與需求，提供相關指導尤其重要。也請注意：沒有最好的方法，只有最適合的方法。
文章定位：
