台北市閱讀寫作協會 「台北市閱讀寫作協會」原為「台北市婦女閱讀寫作協會」， 基於性別平權及更開闊格局，廣納會員一同推展閱讀寫作， 我們於2016年4月14日變更協會名稱為：台北市閱讀寫作協會。 閱讀為經，書寫作緯，為我們的相識、相聚，編織了汲取新知與終身學習的園地； 藉由閱讀，透過共同討論，在聆聽他人的書寫與生活體驗中，激盪、觸發寫作的靈感。

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「教師」這個職業吸引人的原因之一是工作穩定，也是大家公認打不破的鐵飯碗；然而從另一個角度來看這個優點，正因為穩定，讓老師們漸漸在心智上產生停滯。

在剛開始教書時，菜鳥老師們通常會對很多事感到新奇、興奮，可是過沒多久，上不完的課、改不完的作業、搗亂的學生、不明事理的家長，讓老師們興起挫折、疲憊感，不願再多花心思在教學上，以致教學成了慣性的活動。

相同的課程上了兩、三年，老師們不必看書也可以滔滔不絕的講課。老師們就像錄音機，上課時按下「play」開始播放，四、五十分鐘過去了，再按下「stop」，結束。就這樣日復一日，年復一年，直到退休。教學上不再有挑戰、刺激，形成心智上的停滯，這樣的老師當然無法帶動學生心智上的成長。

我自己對於這一點有特別的感受。在大學畢業後，我進入了一所歷史悠久的國中擔任教職，校內老師大都超過五十歲，年輕老師的人數非常少。我在辦公室和這些資深老師相處，發現他們不必備課，上課非常輕鬆。聊天的話題都圍繞著日常生活打轉，教學工作對他們來說，像是「家常便飯」，沒有任何心智上的挑戰與熱情。

教學工作比起其他的工作需要較多的心智能力。老師們在教學時，處理的是概念、知識、架構，他們需要用心智上的創意、用學生能理解的語言，來傳授這些知識，當學生能夠達到老師預期的目標時，老師們的心智能力同時得到了發展，心理也得到了滿足。

有一位初任老師在日誌上寫著：「有一次數學課，帶著學生在操場上玩數花片的遊戲，小朋友很開心。隔天，我說來上數學課，小朋友竟然歡呼的說：『耶！要上數學課了！』那一剎那，我突然覺得自己頭上有光環，因為我讓他們愛上數學課。」這是令人嚮往的一種情境，也是教學的理想。

只是當教學成為一種慣性時，老師們的心智也就停滯了。有一位資深小學老師在聊天時說到：「我帶學生升降旗、站導護，不管風吹日曬都要做，還要處理一大堆雜七雜八的事，二十多年來都是重複相同的工作，沒什麼變化。我覺得自己像是被處罰的吳剛，每天在月亮上砍桂樹，非常無奈。我對同事說，我們一定是前輩子做了哪些壞事，才會被罰來當老師。」對於這位老師來說，當教學的興奮不再時，工作反而成了一種懲罰。

老師們可以有其他的選擇嗎？當然有，就是讓自己的心智保持活躍，那麼教學就是一件讓心智能力得以發展的工作。

老師們要如何保持心智上的活躍呢？我自己的體驗是，要不斷的接觸新的知識，尤其是認知心理學的知識。舉例來說，近些年來，認知心理學的發展，推翻了過去視為「真理」的知識。

最早，人們將學生的心智視為白紙，任由老師渲染，或是空的容器，任由老師填充；但是，新的理論認為，學生們的心智各自有其架構，這些架構有些部分是對的，有些部分是錯的，錯的架構稱為迷思概念。如果老師不了解這些迷思概念，並進一步設計出情境來讓這些概念破功，以讓位給新的概念，學生們即使考試都滿分，他在未來對學科仍然沒有正確的理解。

老師們在接觸這些新理論時，會有什麼反應呢？一部分的老師會驚訝、興奮於人類知識的進步，在心智上來了個新刺激、新挑戰，「耶！這又是一個發揮心智能力的好機會！」還有一些老師可能抱持著「多一事不如少一事」的想法，「反正薪水沒增加，為什麼要多做這些？」老師們的反應，可以檢測他們的心智是活躍的、還是停滯的。

最重要的是：別忘了，當不當「吳剛」，是教師自己的選擇！你可以有其他的選擇，例如：當孔子，把教學工作當成神聖的工作，感覺就會不一樣；或是當個生龍活虎的power教師，讓教學玩出新的創意與活力！

作者:郭玉霞（美國哥倫比亞大學教育學博士）

【2012/10/19人間福報．家庭版】