飄揚的落葉 畢業後回到高雄/如果你問我/最近在做什麼/我會很認真地說/努*力*的*活--著///

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〈附錄二〉對讚美集的一些想法

我的讚美集完成了，這次做的是很順利，因為小孩的讚美卡頗多，貼一貼再自己寫一些，就完成了一本蠻厚的讚美集。
前兩次做讚美集的經驗有苦有樂，有些小孩可以利用讚美集的時候，跟她講一些來不及說的話，感覺有點像寫一封圖文並茂的信給她，自己是比較善於文字的。苦的地方在於對於不熟的小孩，而且也沒有跟她熟的大人，照片少少的(有一個竟然只有四張而已)，讚美卡也少少的。做起來就有點像是在看圖說故事(看著照片想像她在做什麼事)。在這時候會有點懷疑這樣的讚美集是否能達成原本的用意呢？
我覺得讚美集的事情在整個梯隊中或培訓時討論的機會太少，聽到的一些訊息大概是「小孩會期待讚美集的心情」、「曾有的小孩收到讚美集後喜歡的不得了」、「有人讚美到某個小孩的某優點讓她感動不已」、「讚美能使人向上向善的發展」。讚美集如同讚美時間一樣是森林育的特色之一。不可否認的，這些都是讚美集中的一個面向。有趣的是，從過去以來讚美集繳交的情形並不算踴躍，而基金會的態度只能一再的催繳，像是柔性的勸導，而不是強制的。結果變成反正我不交，你也不能拿我怎樣。下次照樣來出梯，甚至還當到了領隊。這樣一來使得森林育的特色失色了不少。
最令人好奇的是為什麼不交(做)讚美集呢？在人本這樣喜歡探究原因，尋求不同解決問題之道的地方，對於這樣的問題處理卻很消極。聽美幸說，有人投書來反應讚美集的事情，認為讚美是對小孩的一種制約，應該要廢除讚美集這樣的事情。又聽美幸說本來是要統一讚美集的格式，在梯隊中就能邊做，以便大家都能交出讚美集。索性後來沒有真正這樣做。這樣的做法不但沒有回答到投書者的問題，也是一種治標不治本的方法。
讚美集強調的是對小孩的讚美，如果對小孩不熟要讚美起來是件難事。另外，到底要如何去讚美一個人？對於生長在一個不常被讚美環境下的我們也是一件困難的事情。而我在寫讚美時，常會覺得那是硬ㄠ出來的東西，是我不常被讚美的緣故？或是自己不會認為那樣是一種優點？會懷疑自己對於小孩讚美真的有用嗎？有讚美集會比沒有好嗎？
在寫讚美的時候，也會懷疑到底誰在制約誰？我希望小孩聽話，小孩希望得到我的讚美，我讚美她，她就去做，我就再讚美她，但到底是她「真正」想做嗎？亦是為了讚美呢？而在短短五天的相處，我又如何瞭解那麼多呢？
除了什麼是讚美外？還可問的什麼是讚美集呀？這也是第一次做的人最常問的一個問題。我培訓課的時候大致聽到是，「不注重美工，比較注重內容，可配合照片幫她回憶這幾天的點滴」。後來，我的領隊多多在回答這個問題時，她說：要有十張的讚美卡，我當下覺得，這已經預定了一定要做，而且每個人都會讚美，而且都能寫到十張的讚美卡。當然她的意思只是希望能有一個明確的方向，並沒有想那麼多。我事後跟她argue的是，覺得這樣的說法太權威了，讚美集的事情需要討論的地方還很多，要不要做？會不會做？做什麼？都是問題。這樣講未免也跳的太快了一些。另外一個領隊伯寧，根據他活動員的轉述，他說如果真的做不出來的話，那就把相片跟別人寫給他的讚美卡貼一貼，寄去給那個小孩就好了。這樣的做法不但避開了如何讚美這個難題？也使活動員可以很方便的完成，對於基金會也有一個交代，小孩至少也收到照片跟讚美卡。我認為這是讚美集的最低限度，在這樣的標準下，也保證每個小孩都有「一本」讚美集。
沒收到讚美集的小孩一定會羨慕有收到的小孩，但是否他是喜歡「讚美集」呢？還是只是人家有他沒有？只要有，其實內容並不重要？我覺得小孩期盼收到的心情，是製作時一個很大的動力。也許因為我是比較極端的人，覺得如果不能「真正」讚美到他，那還不如不要讚美他算了，而要能讚美又取決於我對他的認識，而在五天中到底能認識一個小孩多少了？我做的讚美集，小孩也並沒有什麼反應。看到所謂的「厲害」讚美集，看到基金會展示小孩、父母寫來感謝收到讚美集的信，心裡不知道是什麼滋味？
我喜歡做讚美集，也覺得讚美對一個人有正面的影響，也學著如何更會讚美人。但在人本兩年多來，覺得讚美集反面的討論太少，只是一昧在強調正面的東西，所以，我要站在反面的立場，希望能促起對讚美集的更多討論。