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分享孩子們玩詩的喜悅
－－記一次讀詩的體驗並和煥彰老師分享
／陳翠宜
我讀過許多老師寫給孩子的童詩，感覺充滿「語言的想像」；很簡單的字詞組合，不需特別解釋與說明，就能啟動「感覺」，進入詩的意境，體會詩裡美的意象。就以〈花和蝴蝶〉為例，在此和老師分享孩子們「玩」這首詩的互動經過。
孩子們讀著詩，不自覺的用五感與詩「共舞」，在交會的時間點，我鼓勵孩子們放心大膽創作，他們好有成就感呢！
首先，我將詩文寫在黑板上，讓全班同學大聲朗讀；透過朗讀的過程，小朋友「聚焦」在文字的鋪陳，開始捕捉腦海裡對花與蝴蝶的記憶，用眼讀文字，用聲音朗讀文字，用心體驗文字的音義，就這麼來回穿梭在真實與想像世界之中，想像著花和蝴蝶間彼此的「意象」。
看著孩子們發亮的眼神，像似傳來他們的大腦正熱鬧運作的訊息……
接下來，我邀小朋友到講台上「演」這首詩。在課堂上，孩子們能起身動一動，對他們是種「優惠」，馬上就有同學非常主動願意上台表演；由於時間關係，我只分兩梯次，一次五個小朋友。
我請台下的同學大聲朗讀詩句，台上的同學再依照詩中所呈現的畫面，用肢體「演」出。
緊接著，我請同學「腦力激盪」－－再想想看，察覺兩種東西(花和蝴蝶)做比較，外表很像，性質與功能卻完全不同。
就在當下，我瞥見陽台正好有小朋友飼養「竹節蟲」。決定先從他們熟悉的事物著手。
竹節蟲是小三同學自然課做昆蟲觀察的對象。
我在黑板上寫「竹節蟲」，詢問小朋友「牠」和什麼很像？
台下馬上傳來小朋友的回應：「樹葉」、「樹枝」。
我請小朋友再想一想：將樹枝和樹葉，先挑一種較像的，像煥彰爺爺一樣，也來寫一首詩好嗎？
小朋友應聲連連，最後決定用「樹枝」與「竹節蟲」來仿作。
「竹節蟲是會爬的樹枝，樹枝是不會爬的竹節蟲....... 」
有位小朋友舉手說，他所觀察到的竹節蟲會做「伏地挺身」。語畢，全班同學的笑聲漫延開來。
為避免這同學有被嘲笑的感覺，我回應他，這是很好的發現。他可以不寫「爬」字，於是，他的詩句變成：「竹節蟲是會伏地挺身的樹枝，樹枝是不會伏地挺身的竹節蟲.......」這樣改寫，也挺有創意的。
於是，我請小朋友就自己所觀察竹節蟲的特性，除了會爬，還會做什麼有趣的事，請盡量寫下來。
小朋友親身經歷讀詩、演詩，他們很容易抓到原詩作的脈絡，學習與仿作。就這樣，小朋友的詩作得已呈現在預先發下的畫本上。
小朋友把竹節蟲畫在詩作旁邊，看到各式各樣樸拙童趣的竹節蟲躍然紙上，好可愛喲！
從〈蝴蝶和花〉到小朋友集體做出來的〈竹節蟲和樹枝〉，我鼓勵他們再想一想，還有什麼可以寫的。我想激發他們能夠獨自發想與創作，多寫幾首。
真開心，我終於誘拐成功－－
有小朋友開始放聲思考、網羅事物的想像與歸類。
於是：
「棉花糖和雲」，變成：白雲是不能吃的棉花糖，棉花糖是可以吃的白雲......
「雨水和針」，變成：雨水是會射的針，針是不會射的雨水.....
「杯子和獎盃」，變成：杯子是可以裝水的獎盃，講盃是不可以裝水的杯子.....
當鐘聲響起，小朋友一反常態，不急著下課衝出去，我看到有小朋友歪著腦袋繼續思考，也看到有的已振筆疾書，還有小朋友正為他的詩畫上可愛的插圖......
在下課前，我鼓勵他們隨時隨地關注周遭的人事物，盡情發揮想像力，繼續寫詩喲！
若有機會遇到林爺爺，我會告訴他，北縣實踐國小三年四班的小朋友，因為讀了林爺爺的詩，都變成喜歡讀詩、寫詩的小詩人喲！
我引導小朋友「玩」詩，親近詩，看起來好像是我在教小朋友，其實是小朋友帶領我透過他們的「童心」看世界，那是一個充滿真善美的世界，對已社會化的我是非常珍貴的感覺。
說到這，我忍不住想和老師分享一件值得鼓舞的小插曲。
前面所述，「杯子是可以裝水的獎盃，講盃是不可以裝水的杯子..... 」是位總是喜歡在我說故事時發出噪音的小男生口頭分享的。下課後，他跑來我跟前，認真的告訴我他的創作，我忍不住誇讚他好棒！問他有沒有把詩作寫下來？他搖搖頭，我馬上鼓勵他，這麼棒的詩一定要寫下來，才能留存，否則忘記了會很可惜。他聽完後點點頭，然後轉身離開回到座位去寫詩。
這位小男孩的表現，讓我很感動，因為他參與玩詩，不自覺被詩吸引，也激發創作意願，他不再是課堂上讓我傷腦筋的「亂源」。這個發現，是我最大的收穫。
我相信，曾經有過「讀詩與玩詩」的孩子，對文字不再是抽象的符號，會多一份敏感度；當他們觀察身處的世界，會多一份柔軟與情感。
最後，謝謝老師不朽的童詩創作，讓我有機會和孩子們玩詩，經歷難得追尋的語言展現瞬間之美。
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