傳統與創新作文－－
主題一：限制式寫作（引導式寫作）在國小作文教學之運用
主題二：傳統命題作文在作文教學的價值
一、何謂「限制式寫作（引導式寫作）」
二、限制式寫作的型式
三、限制式寫作的命題原則
四、限制式寫作的類型
五、限制寫作在教學上的運用
六、傳統命題作文在作文教學的價值－－兼談語文作文競賽
附件一 限制式寫作的類型
一、傳統式：
二、非傳統式（錄自陳滿銘《作文教學指導》）
擴充 | 這是利用一段或一則短文，讓學生以此為基礎，續寫或擴寫成一篇文章的一種命題方式。由於它一方面有一段或一則短文作基礎，使學生有基本的材料可依據，不致漫無範圍；一方面又留有相當的自主空間，使學生能馳騁他們的才情與想像力，所以是相當好的一種命題方式。它可分為兩種：一為續寫，二為擴寫，都以「不走樣」為首要要求。 （一）續寫： 題目：下列一段文字，是文章的開頭，請續寫完篇，成為一篇記敘文。 老師說：「要想寫好作文，就得勤觀察。」我對老師的話半信半疑，心裡想：「不一定吧！」 （二）擴寫： 題目：試將下列一則短文，擴寫為三百字左右的一篇文章 陳捷和逸瓊在放學路上，遇上雷陣雨。周老師急忙把雨衣替她們披上。小璐看到周老師給雨淋著，連忙招呼兩人合用雨傘。師生四人高高興興地回家去。 |
濃縮 | 這是提供一篇長文，讓學生縮成一段或一則短文的一種命題方式。它與「擴充」正相反，要求的：（一）不是要添加枝葉，而是要掃除枝葉；（二）不是要豐富情節，而是要保留重點；（三）不是要精刻細處，而是要著眼大處。而且還要特別注意如下三點：（一）在內容上保留原文的中心思想與主要內容，（二）在形式上儘量保持原文的結構與語言風格，（三）在字數上符合要求。 題目：試將朱自清的（春）濃縮為四百字左右的短文 |
仿寫 | 這是提供一篇範文，讓學生運用自己所掌握的材料，寫成相似或有所創新之作的一種命題方式。由於它可以幫助學生練習寫作的各種技巧，為獨立構思文章打下良好的基礎，所以也受到相當的重視。它要求準確地根據範文所提供的結構與寫作上的特點，運用自己所儲存的材料，加以仿寫，而在遣詞造句上，也須力求變化，以免犯上「東施效顰」的毛病。 題目： 有人以為從拔河中可以得到啟示，譬如：拔河，不僅是氣力的競賽，更是意志的較量。比賽到了最後階段，雙方幾乎都精疲力竭了。這時，任何一方失去堅持到底的的意志，瞬間就會成為失敗者。誰有韌勁，誰就會得勝。我們幹革命，搞建設，也是這樣。在前進的道路上不可能一帆風順，會遇到種種風浪和挫折。在這種時候，尤其需要堅韌不拔的意志和頑強的勢力，勝利往往存在於再堅持一下的努力之中。 請你參考上文的寫法，以（—的啟示）為題（直線上可代以任何一種體育項目），寫一段一百五十字左右的議論性文字。 |
改寫 | 這是提供一篇文章，讓學生改變其形式或某些內容，以寫成與原作關係密切而又互不相同之作的一種命題方式。因為這種方式，除了可提供題材資料，使學生有所依據外，更可藉以激發學生的想像力與創作力，所以同樣受到大家的重視。這裡所謂的「改」，是指多方面的： 在形式方面可要求：1、改體裁，如將詩歌改寫成散文、將記敘文改寫成論說文；2、改作法，如將演繹式改為歸納式；3、改人稱，如將第三人稱改為第一人稱。 在內容方面可要求：1、改主題思想，2、改中心人物，3、改故事情節的線索等。 題目：試將盧綸（塞下曲）一詩改寫為一篇語體文。 月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。 例文： 刺骨的寒風呼呼地吹著，鵝毛般的雪花紛紛地飄落，沒有月亮的晚上，大地一片漆黑。是深夜了，士兵們都已入睡，整個營區森嚴寂靜，只有巡哨官兵的步履及報時的金柝聲，在寂冷的空氣中迴盪著。 |
組合 | 這是提供若干詞語或文章，甚至限定某個範圍，讓學生依據所提供之詞語、自由選取文章或某限定範圍內的詞語，以組合成文的一種命題方式。由於這種方式最能與學生學習或生活的經驗作密切之配合，且可藉以訓練學生組織與運用詞語之能力，所以是值得大家推動的。 題目：試運用下列詞語（次序可變換）以組合成一百字左右的短文 髒亂 衛生 社會問題 清新亮麗 人人有責 例文： 現在環境的汙染，日益嚴重，是大家所痛心的一個社會問題。環境的（髒亂），造成了汙染，對於我們所居住的地球，將造成極大的破壞，所以努力地去創造（清新亮麗）而（衛生）的環境，是（人人有責）的，就讓我們一起來拯救地球吧！ |
閱讀 | 這是提供一篇文章或一本書，讓學生閱讀後，寫出心得感想的一種命題方式。所謂的「文章」，可以是課文，也可以是課文以外的詞章；而所謂的「書」，可以是指定的書，也可以是學生自己選定的書。一般說來，這類的文章，寫作時先要掌握原作的中心思想或主要精神，加以引述，再從中提煉出「感點」，與生活實際打成一片，寫出個人的心得感想，以啟發別人或引起共鳴，收到寫作的最大效果。 題目：試讀下列兩篇文章，寫成心得報告 議論篇：苦樂說貽湯司農∕潘諮 分苦樂之境，各置一隅，立己其閒：望所樂者，皆宜有也；顧視彼隅，若人生必不應有之事，雖甚悍獷，避若無膽。聽視趨奔，惟樂是即。得其一二，則思什伯；得什伯，則思千萬。不幸而失其一二，則悄然不可暫耐；又不幸而失七八，則天下之苦境，若身兼之矣。起望彼隅，實相去尚未可里計也。 故求天下之至樂，莫若分兩隅，而栣席於本無有樂之地。偶有一樂，自彼境至者，受之若得千萬焉；從無而思有，若得自意外，遑求其美？彼以為無可樂者，居於樂中，狃而失其正也。 是故君子處境，先正其思；慎思之道，恃理以勝物。 |
設定情境 | 這是就社會的某一現況或虛擬的事件，設定一些情境，讓學生發表議論感想的一種命題方式。曾忠華教授在其《作文命題與批改》一書中說：「此種作文題目，或就社會現況，或虛擬事件，設定若干要項，令學生針對某事件，發表評論，以訓練學生對實際問題，或某種事件，能提出自己的意見，這是訓練學生習作論說文最實切的方法。」很扼要地說明了這種命題方式的特色與重要性。 題目：就下列情境，找出堪以立論的焦點，闡發成一篇富有鑑戒性的短文。 情境如下： 一、林宗傑是高中二年級的學生，從國中到高一，學業成績每學期均居前三名以內，為人誠懇有禮，是一位品學兼優的學生。 二、讀高二時，因為受品行不良同學的引誘，放學後常到電動玩具店玩樂，荒廢學業，成績大為退步，其父痛加責備，遂意志消沉，終於誤藉「安非他命」以排遣苦悶，鑄成大錯。 三、林宗傑痛悔自己落得如此下場，只怪定力不夠，當邪念萌念時，不能以理智克服，一念之差，誤入歧途，因感一個人遇到外界邪惡的引誘時，須嚴守規範，千萬不可懷著苟著苟且一試的心理，破壞自己一貫所秉持的修為，一般罪惡的行為，大多起於此種心理，所以凡事須慎始，否則，「道德的提防一決口，本有的德性，便隨波流失而不能自止」，到時悔不當初，為時已晚。 （命題者為曾忠華先生） |
附件二 小學「限制式寫作」簡介
作者：國立成功大學中文系助理教授 仇小屏
一、「限制式寫作」概說
「限制式寫作」的名稱是在九十一年考選部編印的《國家考試國文科專案研究報告》中所提出的，之所以定名為「限制式」，那是因為此類題型通常有較長的說明文字、較多的條件限制，可以說是針對所欲訓練的能力而將「遊戲規則」定得非常清楚；不過從另一方面來說，「限制」就是「引導」，因為能針對所欲訓練的能力作出清楚的規範，那其實就是一種明確的引導，使學生不至於漫無目標、無從措手，更何況這種命題方式很容易設計出活潑有趣的面貌，可以有效地吸引學生進行寫作，所以著眼於積極的一面，也可以稱之為「引導式寫作」。
在大陸地區，自一九七八年以來，「限制式寫作」的題目就一直是考試中很熱門的寫作命題型態，已經累積了相當多的資料。而台灣則是自從八十三年大學入學考試學科能力測驗，以及八十六年大學聯考作文試題，突破了傳統以來「完全命題」的方式，分別出現了「限制式寫作」的命題之後，在許多大大小小的考試中，「限制式寫作」命題就如同百花齊放般地紛紛出現了，使中學階段相沿已久的作文教學，出現了很大的變革，而且這股風潮甚至蔓延到研究所考試、國家考試等重要考試之中，可說是近幾年來寫作教學求新求變最具體、最受矚目的表現（見仇小屏等《小學「限制式寫作」之設計與實作》）。
二、「限制式寫作」之迷思
「限制式寫作」的推展迄今已有十年左右的時間了，掌聲固然不少，但是也引發不少疑惑，許多國文教師對於「限制式寫作」初而驚艷，繼而茫然，甚至產生些許疑慮，譬如聯合報教育版針對九十二學年度台北區公立高中第三次國文模擬考的非選擇題，下了這樣的標題：「怪怪作文題 學生覺得被惡整」，由於諸如此類的情形屢見不鮮，導致有老師認為這類題目是以「以求新求變之名，行求怪求異之實」。事實上，這當然是一種誤會，追究其原因，那是因為以往對「限制式寫作」的開發多集中於題型、題目上，對於其原理、原則的提升與歸納，則較少著墨，因此有時候會感覺到「限制式寫作」題目流於奇巧的變化，但卻迷而不知所歸。
三、「限制式寫作」命題之原則
以培養能力為最重要考量；包含句、段、篇的寫作；切合學生程度；切合學生興趣；結合範文教學；重視科際整合；重視思維訓練；重視應用文的寫作；應包含各種文體；宜善用圖表、小故事來引導學生。
九年一貫課程最強調培養學生能力，而寫作能力可區分為「一般能力」（含觀察力、記憶力、聯想力、想像力、思維力、創造力）、「專門能力」（含立意、取材、措詞、構詞與組句、運材與佈局的能力）、「綜合能力」。
此為命題寫作最重要考量，教育以兒童為起點，課程及教材應配合學生，以引領學生。但不能過於貼近以致沒有引導作用，也不能過於高遠，以致學生不能企及，也就是「離水三寸」。
儘量去考慮學生的生活經驗、學力、需要與興趣等，已是思想情意之發表能切近於自然。限制式寫作多變的設計，常會引起學生注意，並進而挑起迎接挑戰的強烈動機，自然而然寫作興趣便能引發出來。
閱讀教學應該與寫作教學緊密結合，在限制式寫作時，更可以有意義的朝「讀寫結合」的方向發展。
文學創作中主要運用形象思維，此思維是感性與理性的結合，所以寫作教學時，當注意感性與理性的融合。此外，配合九年一貫課程，對統整各科知識，以融入作文寫作，更是不可忽視的。
鍛鍊學生作文能力，絕對有助於學生思考能力發展。由具體形象思考，逐步發展至以抽象邏輯思考為主。
九年一貫課程綱要，第一階段及第二階段都詳列學生應具備之應用文能力，因此在寫作教學時，應有計劃的加以訓練，以大幅度的發揮語文所應具備的交際功能。
文體包含記敘、說明、議論、抒情、應用等文體，教師應考量年級，作由易入難的常識。
學生易被圖表、小故事所吸引，因此應善加利用此特點，設計出新穎有趣的題目，使學生對寫作充滿興趣。
四、「限制式寫作」題組命題之原則
鎖定某種能力，以題組的方式來命題，則各個子題之間不僅具有相關性，而且有著由短而長、由淺入深、由易而難的層遞性，可以循序漸進地引導學生進行寫作，突破長久以來的瓶頸。譬如要訓練學生運用譬喻技巧的能力，則可以從「同一喻體、喻依，不同喻解」造句，進展到「同一喻體，不同喻依、喻解」造句，更進而到在一個段落的寫作中地靈活運用譬喻格。這種命題方式對於寫作能力不佳的學生而言，其效果應當是更為顯著的。
在題組設計時，最好能依據一個主題來設計各子題，每個子題能運用不同的訓練技巧，因為各子題是環繞同一主題被設計出來的，所以自然地具有其關聯性。
子題的難易度須由淺入深的安排，才能循序漸進的引領學生。
在教學寫作時，不僅可以視年級高低安排練詞、鍛句、結段、成篇的練習，還可以在同一組題目中，從練詞、鍛句開始，在發展到結段、成篇的練習。
五、寫作能力簡介
整體說來，進行寫作所需要的能力，可以分成三個層次加以論述：「一般能力」、「專門能力」、「綜合能力」。
（一）一般能力
1. 觀察力
2. 記憶力
3. 聯想力
4. 想像力
5. 思維力
6. 創造力
（二）專門能力
立意（主題學） |
以形象思維為主 | 以邏輯思維為主 |
詞匯 （詞匯學） | 取材 （意象學） | 措辭 （修辭學） | 構詞與組句（文、語法學） | 運材與佈局 （章法學） |
風格（風格學） |
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（三）綜合能力
綜合能力就是統合前面的「一般能力」、「專門能力」而成的能力。在以往的傳統一題一篇的作文中，訓練的就是這種綜合寫作能力，這樣固然有其優點，但是缺點在於無法循序漸進，或針對特別欠缺的能力加以補強，這樣會讓原本就能力不足的學生，更是不知從何著手來鍛鍊自己的寫作能力。
六、「限制式寫作」題型之分類
（一） 詞語訓練式
王耘、葉忠根、林崇德合著的《小學生心理學》中提到：詞語是語言的基本單位，因此熟悉和運用詞語，是相當重要的，尤其對小學生而言，更是如此。而如何訓練學生妥適地運用詞語呢？「字詞擴展」、「詞語替代」、「詞語組合」……等作法，都是相當值得推廣的命題方式。例題如下：
說明：下列有八個詞彙，請任選其中的四個，用在「我的同班同學」這篇作文中。記得在使用規定的詞彙時，要加上括號（ ）。加油喔！ 熱心 可愛 喜歡 討厭 聰明 乖巧 漂亮 帥氣 （此題目為花蓮師範學院初等教育系三乙張慧娟試擬） |
（二） 仿寫式
王耘、葉忠根、林崇德合著的《小學生心理學》中提到：「教學活動的研究顯示，模仿是小學生學習寫作文的重要途徑，也符合兒童思考發展中從『再造想像』到『創作想像』的規律。」因此教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》即規定：第一階段（一至三年級）應「能仿寫簡單句型」，其實仿寫的範圍可以不限於句型而已，還可以隨著年紀的增長，擴展至段、篇。這種寫作方式可以幫助學生練習寫作時的各種技巧，為獨立構思文章打下良好的基礎，很適合初學者使用。仿寫一般可以分成內容的仿寫、形式的仿寫，以及綜合的仿寫，而且用來當作範例的文字總要在形式或內容上有明確特色，讓人能具體掌握的才適合；特別需要注意的是：仿寫時最重要的是依據所要求的重點來模仿寫作，而非字模句擬，這樣才能收到學習之效。例題如下：
可愛的水， 你在哪裡？ 我在叮叮咚咚的屋頂上， 我在沒關緊的水龍頭裡， 我在五彩繽紛的雨傘上， 我在白雲爸爸的懷抱裡。 流浪的水， 你在哪裡？ 我在密密麻麻的石頭上， 我在坑坑洞洞的馬路裡， 我在高峰聳立的山谷上， 我在一望無際的大海裡。 這是節選自豐村國小六年四班林宜臻同學所寫的詩〈多變的水〉，她在詩中描寫了水的兩種不同的樣子，相當鮮活。請各位小朋友模仿上面的例子，也來描寫「風」的兩種不同的風貌；而且最後請以「善變的風啊！原來你躲在這裡。」作結尾。（此題目為花蓮師範學院初等教育系三乙洪于婷試擬） |
（三） 改寫式
這是提供一篇文章，讓學生改變其形式或某些內容，以寫成與原作關係密切而又互不相同之作的一種命題方式。在形式方面，可以要求改變體裁（如將記敘文改為論說文）、敘述角度（如第一人稱變成全知觀點）、作法（如順敘改為追敘）……等；在內容方面，可以要求改變主題思想、中心人物、故事情節的線索……等。改寫是一種再創造，因此要認真閱讀原作，並思考改寫要求，才能寫出一篇精采的改寫文章。而且教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》中，即要求第二階段（四至六年級）學生應能應用改寫的方式寫作，所以更應讓學生熟習這種題型。例題如下：
〈最愛〉（翰林版國語課本第四冊第四課） 我和她， 赤腳走在草原上， 看著瓢蟲爬黃花， 輕輕的， 說出我們的最愛。 我最愛蜜蜂的聲音： 在綠色的山谷裡， 忙碌的蜜蜂， 一起鼓動著翅膀， 是最甜蜜的聲音。 她最愛聽鳥兒歌唱： 在清晨的阿里山上， 喜悅的音符， 只聽一次， 就永遠不能忘。 我最愛天空的藍： 三月的春天， 有白雲走過， 沒有留下一點痕跡， 洗得乾乾淨淨的天藍。 她最愛楓葉的紅： 十月的秋天， 有西風吹過， 灑下滿山遍野， 像夕陽般的紅。 我最愛烤蕃薯的香氣： 一點點焦的皮， 剝開後又鬆又軟， 趁熱吃， 把香味一起吞進肚子裡。 她最愛野薑花的芬芳： 細細的花苞， 加上少許的蜂蜜， 含在嘴裡， 全身都清香。 我和她， 並肩坐在樹下， 聽樹葉說悄悄話， 默默的， 想像我們的最愛。 這篇課文的結構分析表如下： 凡：「我和她」五行 目 聽 己：「我最愛蜜蜂的聲音」五行 彼：「她最愛聽鳥兒歌唱」五行 視 己：「我最愛天空的藍」五行 彼：「她最愛楓葉的紅」五行 嗅 己：「我最愛烤蕃薯的香氣」五行 彼：「她最愛野薑花的芬芳」五行 凡：「我和她」五行 從結構分析表中，可看出作者分別從聽覺、視覺、嗅覺三方面著手，來刻畫彼此的「最愛」。小朋友，想想看，如果從「味覺」、「觸覺」著手，又可以找到什麼「最愛」呢？請保留原詩的第一段和最後一段，然後把你想到的寫在中間，成為一首新的詩篇。 |
（四） 續寫式
教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》中說：第二階段（四至六年級）應能應用續寫的方式寫作。至於何謂「續寫」呢？那就是把不完整的文章續寫完整。續寫式題型因為有一段或一則短文作基礎，使學生有基本的材料可依據，不致漫無範圍；而且又留有相當的自主空間，使學生能有所發揮，因此是相當好的一種命題方式。續寫可以分成三種：其一是提供一個開頭，要求學生接著續寫下去；其二是提供一個結尾，要求學生補寫前面的部分；其三是提供開頭和結尾，由學生聯結頭尾、補寫中間的部分。《中學生當場作文四十問》中強調：續寫時要先仔細閱讀已提供的材料，然後確定文章中心，而且聯想要合乎情理。例題如下：
請書寫一段文字，不過第一句必須是「每個人都有許多不同的、愉快的第一次」；而且最後一句必須是「其實，跨出第一步並不難。」 提示：兩句話之間可以自由發揮，但整段文字的結構必須完整，文長（含標點符號）勿超過300字。 （此題目為花蓮師範學院初等教育系三乙劉怡君試擬） |
（五） 縮寫式
這是提供一篇長文，讓學生縮寫成一段或一則短文的一種命題方式；它要求的是掃除枝葉、保留重點。賴慶雄、楊慧文《作文新題型》中提到，縮寫的方法有兩種：一是刪削，將原文中一些次要的詞句、段落、情節、人物描寫等刪去，盡量保留原文中重要的句子；一是概括，可以適度地用自己的語言將文章的重點加以整理統攝，也就是我們常說的摘要。王耘、葉忠根、林崇德合著的《小學生心理學》談到「概括段落大意」和「概括課文的中心思想」，在理解課文時的重要性，但是同時也指出小學生由於受到思考能力發展的侷限，想要完成這一任務，非常需要老師的幫助和培養；所以教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》特別列明：第二階段（四至六年級）應能應用縮寫的方式寫作，因此老師們在命題時，就不應忽略了這方面的訓練。例題如下：
〈媽媽哭了〉（康軒版國語課本第七冊第六課） 廣播劇：媽媽哭了 時間：星期六上午 地點：阿明家裡 人物：阿明、妹妹、媽媽、爸爸 報幕：（音樂起）星期六早上，阿明喝完牛奶，把杯子放進水槽裡，轉身就要走 ……（音樂由大而小） 媽媽：（杯盤碰撞聲）拜託，杯子洗一洗好不好？大少爺。（媽媽的聲音怪怪的，好像在哭。） 阿明：好好好，我馬上洗，馬上洗。（流水聲） 媽媽：（切菜聲）隨手洗一洗，不是很好嗎？（抽抽鼻子） 阿明：（腳步聲，開門、關門聲）告訴你，媽媽哭了。 妹妹：（驚訝）什麼！是不是切到手？ 阿明：不是啦，大人切到手不會哭，他們傷心才會哭。 妹妹：（緊張）媽媽為什麼傷心？是不是我沒有把玩具收好？ 阿明：你天天 都這樣，他早就習慣了。可能，可能是她昨天叫我整理鞋櫃，我忘記了…… 妹妹：（訓話的口氣）都是你！媽媽講的話，你都不聽。 阿明：（生氣）你凶什麼？ 妹妹：（更生氣）你才凶呢！ 爸爸：（開門聲）怎麼？又在鬥嘴啦？ 阿明：爸爸，媽媽哭了。 爸爸：（驚訝）是嗎？怎麼啦？ 阿明：不知道，可能是氣我和妹妹吧…… 妹妹：哦，爸爸，您有沒有跟媽媽吵架啊？ 爸爸：吵架？沒有哇！不過…… 妹妹：不過什麼？ 爸爸：也沒什麼！昨天我忘了倒垃圾，本來說好今天早上要陪她去買菜，可是我睡晚了，她就自己去了。 阿明：啊！我想起來了，晚上有客人要來。爸爸您，您都沒幫忙！ 妹妹：哥，你也沒幫忙啊！ 阿明：（生氣）那你呢？ 爸爸：不要吵了！去做自己該做的事，她就不會哭了。快快快！動手吧！（音樂起，節奏輕快，配上做家式的聲音） 媽媽：（驚喜）你們好乖啊！怎麼都勤快起來了？（擤鼻涕聲音）那洋蔥好嗆啊！眼睛好難受！（連續擤鼻涕的聲音） 爸爸、阿明、妹妹：（一起大叫）什麼？是洋蔥？哈哈哈……哈哈哈…… 媽媽：笑什麼？快告訴我…… （輕快的音樂起） －劇終 請將〈媽媽哭了〉這一課的劇情故事，縮寫成150字（含標點符號）的短文。濃縮的時候要掌握以下三個要點： （一）事情發生的原因是什麼？ （二）經過情形怎樣？ （三）結果如何呢？ 將以上三個問題的答案加以整理過後就是本課的縮文了。小朋友，加油喔！ （此題目為花師實小王慧敏老師所擬） |
（六） 擴寫式
教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》中說：第二階段（四至六年級）應能應用擴寫的方式寫作。擴寫就是在不改變原文主要內容和中心思想的條件下，把某些句子、段落或短文加以擴展、充實、修飾、刻畫，使原來不夠豐實的文章變得生動、具體、形象、感人。擴寫時要掌握的原則是：「添加枝葉，只增不減」、「擴展內容，豐富情節」、「精細刻畫，描摹生動」。擴寫依照材料提供的多寡，又可以分為擴句、擴段、擴篇、提示性擴寫（即命題者根據原文提出一些擴寫要求，學生依此寫作）四種。不過，因為這種題型的寫作限制較多，所以較適合引導程度差的學生習作，這是在命題時需要注意的。例題如下：
小朋友，請閱讀下面這篇有關「大脖子希特勒」文章，並且在括號的部分，依照要求寫作，不需要抄原文。 在非洲大草原的一個池塘邊，住著一隻名叫「大脖子希特勒」的獅子。大脖子的多疑可是出了名的，大脖子常常說：「這個世界唯一可以信賴的人就是我自己，其它的都是敵人。」 大脖子並不聰明，但是牠有一個硬朗的身體（1）。大脖子的脾氣壞、對人又不信任（2），因此一個朋友都沒有。 大脖子越來越蠻橫無理，大家已經沒有辦法再忍受。於是牠們決定開個動物大會，好討論如何解決這個問題（3）。 後來（4）。 提示： （1） 請以約50字的篇幅，描述一下大脖子的外貌，而且牠的外表和名字有沒有關聯呢？ （2） 請以約100字的篇幅，舉例說明大脖子的脾氣有多壞？或者是牠有多不信人？ （3） 請以約150字的篇幅，描述一下討論的過程和結果。 （4） 請以約150字的篇幅，描述一下故事的結局。 （此題目為花蓮師範學院初等教育系三乙陳俐縈試擬） |
（七） 改正式
一般說來，文章常見的錯誤，小者有標點符號的誤用或缺漏、錯別字、贅詞、缺漏字詞、詞語使用錯誤、詞語搭配不良、詞語順序不當、文法不通、語氣不合……等等，大者有悖離題旨、結構失當、理路不清……等缺失。學生往往一再重複同樣的錯誤而不自知，因此若能針對此現象命題，要求學生改正，那麼自然容易留下深刻的印象。例題如下：
請仔細閱讀下面的這篇文章，並且依照要求加以改正。 今年寒假的第一天，爸爸就帶我們回外婆家，而且要給我們驚喜，這消息一傳來，我和弟弟立刻高興得雀躍三尺。 在高速公路上，一路風景優美，令人有飄飄然的感覺。到了外婆家，外婆為了歡迎我們的蒞臨，所以煮了很豐盛的菜，有人參雞、當歸湯、鱸魚……等。吃完晚飯後，每個人的肚子都挺得大大的，真像吃了「歐羅肥」！ 往後的幾天，爸爸帶我們去田裡烤蕃薯。烤蕃薯的第一步是將土堆起來，像一個小火爐，然後在土下挖一個洞，生火將土燒得白裡透紅，將番薯丟下去，再把土打碎，這樣才能將番薯悶爛。包準你吃了以後一定會想再吃，不想吃的人也會垂涎三尺。 住在鄉村的日子很愉快，但日子過得真快，一星期很快的過了。又踏上歸途，可是我還真希望能多待幾天，享受一下。套一句歌詞來說明我對這的感想：「走在鄉間的小路上，牧童的老牛是我同伴」，這首歌一直迴盪在我心中。 （此文乃根據台北縣板橋市實踐國民小學出版之《書香書鄉》的文章所改寫而成） 1.在第一段中，有一個逗號改成句點會更好，是哪一個呢？ 2. 在第二段中，有一個詞彙用得不對，是哪一個呢？ 3. 在第三段中，有一個成語因為與平常的用法不同，所以應該加上引號，是哪一個成語呢？而且有一句敘述得自相矛盾，又是哪一句呢？ 4. 在最後一段中，作者用一段歌詞作為結束，頗為別致。如果是你，會用什麼方式來結束文章呢？請你寫下來。 5. 如果這篇文章的題目定為「烤蕃薯，趣味多」，你覺得適不適當？ |
（八） 組合式
將句、段組合成篇，原本就是一種重要的訓練寫作的方式，羅秋昭《國小語文科教材教法》中就提出「組字、組句法」，而這種方法可以順理成章地轉化成「限制式寫作」命題。此種組合式命題，可以是幾個句子組合成一段，也可以是幾段文章組合成一篇，學生必須能夠掌握所提供的資料，尋繹出其中的脈絡，才能順利地完成寫作，藉此可以訓練學生運用詞語、組織、推理的能力。文章之組合自然有種種可能性，所以可以要求學生完成組合後說明組合的原因。例題如下：
底下的這篇文章是許地山的〈梨花〉，不過次序已經被打亂了。文章原本是依照時間先後來敘寫的，請你根據這個線索，將這篇文章還原。 1. 落下來的花瓣，有些被她們的鞋印入泥中；有些黏在妹妹身上，被她帶走；有些浮在池面，被魚兒銜入水裡。那多情的燕子不歇地把鞋印上的殘瓣和軟泥一同銜在口中，到梁間去，構成他們的香巢。 2. 姊姊說：「你看，花兒都倦得要睡了！」 「待我來搖醒她們。」 姊姊不及發言，妹妹的手早已抓住樹枝搖了幾下。花瓣和水珠紛紛地落下來，鋪得銀片滿地，煞是好玩！ 3.她們還在園裡玩，也不理會細雨絲絲穿入她們的羅衣。池邊梨花的顏色被雨洗得更白淨了，但朵朵都懶懶地垂著。 4.妹妹說：「好玩啊，花瓣一離開樹枝，就活動起來了！」 「活動什麼？你看，花兒的淚都滴在我身上哪。」姊姊說這話時，帶著幾分怒氣，推了妹妹一下。她接著說：「我不和你玩了，你自己在這裡罷。」…… |
（九） 整理式
這種命題方式是在題目中提供一段或數段具有相關性的資料，要求學生將這些資料加以整理，組織成一篇條理清楚、主題明確的文章。藉此可以測驗學生歸納、整理、排序及掌握要點、剪裁繁蕪的能力。命題時，所提供的各則資料最好能打亂次序，以便測驗學生重新組織的能力，而且整理後的文章，宜有字數限制，以免有「照單全抄」的情形（參見考選部編印《國家考試國文科專案研究報告》）。例題如下：
下面有三項資料，是三隻駱駝的自述，請仔細閱讀後，寫一篇介紹駱駝的說明文，字數在一百五十至二百之間。 1. 我叫晴晴，我的身體長得很高，脖子很長，在沙漠裡能看得很遠。上星期我在沙漠裡走了七天，又找不到水源，幸好我是不會覺得口渴的，因我的駝峰貯存了很多脂肪，供我救急之用。 2. 我叫輝輝，昨天跟一大隊旅行隊走在沙漠，那時風沙真大，我趕忙緊閉鼻孔，才能抵禦漫天的風沙。我看見那些商旅趕忙用毛巾掩著鼻子，真是有趣。 3. 我沒有名字，但人們看見我和我的同類，都叫我們「沙漠之舟」，因為我們完全適應的沙漠的生活，人們都把我們當成是沙漠上的交通工具。在沙漠上行走，人們最感謝我的，是我經常替他們尋找水源，因為我的嗅覺特別靈敏呢！ 1. 駱駝是如何適應沙漠生活的？請你根據上面三則自述，將駱駝的特性歸納成幾點。 2. 請你將這幾點組織起來，寫成一篇完整的文章。 （此題目參考考選部編印《國家考試國文科專案研究報告》） |
（十） 賞析式
教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》說明「閱讀能力」時提到：第一階段（一至三年級）應「能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力」，第二階段（四至六年級）則「能夠思考和批判文章的內容」；而且我們也知道：學生的言語發展和思考活動，常常是互動、循環、提升的，而「賞析式」題型就能夠有效地結合「閱讀」和「寫作」，使這兩方面的能力都能有長足的進步。例題如下：
醜 盧繼寶 醜有什麼不好？ 癩蛤蟆長得醜才長命， 漂亮的青蛙處處危險哪！ 醜有什麼不好？ 漂亮的孩子不找我玩， 我才有更多時間讀書哪！ 醜有很多好處， 為什麼我一個人的時候， 眼淚就跑出來呢？ 1. 作者在詩的一開始說：「醜有什麼不好」，然後舉了兩個例子來證明，你覺得他的說法有沒有道理？ 2. 作者在最後說「為什麼我一個人的時候，\眼淚就跑出來呢？」這是什麼意思？表達了作者什麼樣的心理？ 3. 看了這首詩後，請你也模仿他寫作的方式，以「下雨有什麼不好」為題，寫成一篇童詩。 |
（十一） 設定情境式
這種命題方式提供了具體的事件、場景或問題，為學生創設出一種情境，要求學生依據這樣的情境寫出適合的文章。這樣既可訓練學生面對事件，提出看法或解決之道；同時也提高了語言的交際功能。而且情境的設定宜讓學生有較大的發展空間，最好不要透露出命題者的預設立場；也就是盡量利用此種題型鼓勵學生的「發散性思考」。例題如下：
在擁擠的公共汽車中，一男一女並排地站在一起。由於到站，湧入更多人潮，在推擠中，男生不小心踩到了女生的腳…… 1. 假設這一男一女互不相識 2. 假設這一男一女是同班同學 3. 假設這一男一女是男女朋友 請你選擇這三種假設情況中的一種（須在文章一開始就註明是第1或2或3種情況），接下去寫一篇記敘文，字數在400-500字之間。文章要注重人物的表情、對話和動作的刻畫，不須抄題。 |
（十二） 改變文體式
以往常常用「翻譯」來訓練學生，所謂翻譯就是把古文或古典詩、詞、曲，翻成白話詩、文，藉此可測出學生對原文理解或感受的程度，也可以檢驗出學生運用白話文的能力。不只如此，同樣的理念也可以運用在「今」翻「今」上，亦即不同文體間的轉換，所以此種命題方式可定名為「改變文體式」。例題如下：
老獅子，毛髮長。瘦猴子，來幫忙。大剪刀，喀喀響。老獅子，頭頂光。瘦猴子，心裡慌。幫來幫去，幫了個倒忙。 這首詩選自《貓咪的歌》，寫得相當生動有趣。小朋友，請你將它改寫成一個劇本。 （此題目為花蓮師範學院初等教育系三乙陳佳慧試擬） |
（十三） 圖表式
教育部編印《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》中說：第一階段（一至三年級）應「能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字」；而且黃煜峰、雷靂《國中生心理學》中也引用高潤華教師之語道：進行寫作教學時，不能只注意表達能力的提高，而忽視認識能力的培養。如果對生活不去觀察，沒有感受，就談不上表達；或觀察後不會分析，認識不清實質，也不可能表達深刻。而圖表式命題，可說是針對這點來設計的；更何況對小學階段的學童而言，圖表原本就比文字更有吸引力，因此用圖表來引導，是能切合學生興趣的。這種方式是在題目中提供一幅圖畫或一個表格，讓學生據此來寫作；學生首先要仔細觀察圖表，然後展開合理的想像、聯想或揣測，最後再清晰、完整、豐富地把自己的感受表達出來。例題如下：
文章定位：
自己有兩個寶貝一個是照著書在養一個是隨邊他自己毫不關心他自由發展,
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