視傳系 謝婉柔
心得、評論
◎看完影集：危險心靈後
教改？革命？
台灣的教育環境就是如此，改來改去也沒好到哪裡去！
我是屬於多元入學這一代的受惠者（也能說是受害者吧！）。
記得國中考學測的那一次，多元入學讓我們吃了不少苦頭。名義上多了許多方案讓我們有更多的選擇，但為了應付更多方案，得獻上許多錢財。報名要錢、考試要錢、推甄要錢、分發要錢…。
也因此有人諷刺是多元入學（元：指錢）。基測不只一次，所以同樣的錢要在付一次。
取決還是分數，基測的分數。
當時進了高職，技職體系教育。覺得沒什麼不好，自己還高興學得一技之長。不過國文、英
文、數學的節數大量減少，那就是所謂技職生的弱點所在。
到了統測，也是一樣的事情在重蹈覆轍。
諷刺的是，原本是會對技職生有幫助的考試，高中生也來插一腳。高中生的國文英文數學能力本來就比技職生高出許多，在之後沒考實做術科的幾年，高中生只要輕鬆讀完術科，通過筆試，他也可以是頂尖的科技大學學生。好險今年開始，規定考實做術科，可以過濾掉一些只仗的筆試功夫好的學生。
其實，我同意老師曾說過的一句話：沒有一個教育政策適用於任何學生。
大家都是不同的個體，要印證孔夫子那套“因材施教”也太有難度了點。
還記得國小到國中都是被打被罰的，現在的小孩不用打罵教育也太幸福。
只要學生有一點點的刁難、一點點的教訓，新聞與媒體就會大肆渲染。殊不知他們扮演的角色在社會中多麼重要，也或許知道他們是個很重要的角色吧！？喜歡當個狠角色。
當時我的國中時期，還停留在能力分班年代，在三年級就會開始能力分班；不諱言的說，我就是後段班。後段班就是龍蛇混雜的精華所在。
在後段班的生活很開心，我可以有足夠的時間自由規劃。後段班的表現沒差到哪去，記得自己當時的基測分數還贏過A段班。
A段班要成績維持在班上的十名才能進去。曾經耳聞有家長苦苦哀求班導師，將自己的孩子擠入A段班。當然待在A段班的他，下場可想而知。
那段時間，每個人身上都有個分數。沒達到應有的標準，就該罰。
短短幾年內，罰的界線越來越嚴苛，稍微言語上的責難，也會被檢舉。
老師真的很難當。
雖然當時，國一國二，因為分數頗痛苦，被打了好幾次…，但是也因此國三在後段班時，建立了讀書的態度。我是覺得對自己有正面的影響。
其實我認為罰與打不是錯，重要的是有教化的效果。
前一陣子，新聞台的最快樂的國家系列報導。指出，丹麥的快樂秘訣來自教育。
丹麥的教育方式與台灣的傳統教育完全不同。
他們重視心靈上得啟發，尋求生命的意義。這樣的教育方式會成功也是因為自身的國家、文化、環境、民族個性的互相配合，要是同樣的方式拿到台灣用，還不見得會快樂吧！？
台灣這塊小島，擠滿了政治衝突與利益喧囂還有許多莫名其妙的因素，根本是天不時地不利人更不和。
教改不是現在執行，明天就能看到結果的事。每當決策人員，決定：哈！來搞個啥改革…，我只能搖頭嘆息，畢竟我只是被擺在實驗室的其中一隻白老鼠罷了。
高職後，又是花錢的升學考試。
我還重考一次…當時是抱著非這裡不讀的想法。
重考的這一年，我沒踏足補習班。補習班對我來說，活像給囚犯擠爆的牢籠，在比DCB02那間教室還小的教室中，擠入兩百多位的學生。在那樣的環境讀書，我會窒息。
我寧願在家中，邊看電視邊讀書、邊躺著邊讀書、邊看小說邊讀書、邊逛拍賣邊讀書。
很愜意…，沒有任何管束。而遇到問題，則是跟老師約好固定的時間回去聽老師的解答。
很輕鬆的讀書方式，相對的，課外讀物也讀了許多。
家人由始至終一直支持著，沒有說過傷害我或是打擊我的話，放任那一年家中多一個遊魂。
其實，關於學習，適度 很重要。適度的管教、適度的壓力、適度的鼓勵。也許用這樣的態度學習吸收會更有效率。當台灣學會適度的美感時，不曉得是什麼時空了。
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新聞、資料
◎ 國外篇
快樂化身競爭力 看丹麥的教育-2007-01-26 23:33／張家齊From:
http://tw.myblog.yahoo.com/winsu8882008/article?mid=5574&next=5568&l=f&fid=26
丹麥人的快樂，舉世聞名不過要「同時快樂，又要不至於太過於享樂而保有競爭力」，這個秘訣就來自教育；丹麥學生是全球最愛上學的學生，而且他們非常重視技職教育，因為丹麥人對每一種工作都同樣尊重，生而平等的想法讓他們相信，不是每個人都非上大學不 可；而且丹麥大學畢業的平均年齡是28歲，因為他們在進大學之前，都會花一段時間「找自己」，TVBS專訪丹麥教育部長，聽聽他對教育有什麼理念。
丹麥教育部長博托哈德：「身為教育部長，我非常高興，在全歐洲裡頭，丹麥的學生最喜歡上學。」
這句話，或許可以描寫，丹麥學生是如何的快樂；大家都知道，在丹麥求學一切免費，今年以前，甚至連國外留學生都一樣；我們在丹麥的小學發 現，有一個叫「零年級」的概念，就像台灣的幼稚班，這裡讓孩子建立上學之前的心理準備，譬如說練習發音，以矯正來自個別家庭的差異性；藉著玩遊戲，來適應 團體生活；丹麥教育相信，站在同一個起跑點，才叫平等。博托哈德：「基礎教育可以伴隨著快樂，這我可以確定。」
打開丹麥小學生的書包很有趣，裡頭沒有書，只有畫筆！他們為同學家人生病畫畫祈禱，為朋友生日畫畫慶祝，而且每一幅畫都有國旗，丹麥國 旗的意義，就是快樂；這一點很多人不能理解。不過除此之外，丹麥人重視技職教育的程度，也和台灣很不同。博托哈德：「技職教育在這個國家是很特別的，因為 我們保持了師徒制的傳統，所以我們結合了好的技職學校，和足以承接的好學生，他們在各種公司去實習，他們在16、7歲時就準備好了。」
套句丹麥小學老師愛說的話：「在丹麥，孩子未來想當駐外大使的機會」，「比其他國家都大多了」，因為全國只有500萬人口，不到台灣的 四分之一，GDP卻是台灣兩倍；他們相信，「一個孩子都不能少」，全都要成為有用的人，這樣的觀念，給了所有孩子自尊和自信，因為每一個人都一樣重要，誰 都不能被放棄。而且，最不能被放棄的，是未來的競爭力。博托哈德：「因為簡單的工作，在丹麥消失了，對照東歐國家，或者亞洲，取代的是新的工作產生，但新 的工作需要新的資格。
教育是百年大業，教育部長說，承接歷史，更是丹麥人記得丹麥的原因。博托哈德：「我們一方面要誠實的面對自己的傳統精神文化，同時也要有國際觀，有句話可以引用，來自邱吉爾，你應該有傳統的思考，同時又要有新式的作為。」
年輕孩子們只學習快樂的事，但進大學前，認識自己更為重要。很多唸書不用錢的高中畢業生，會花錢到所謂的「民眾高等學校」半年，在這裡沒有學位，只學音樂、繪畫、創作，還有追尋人生的意義和態度，他們願意來，只因為他們要「找自己」。
民眾高等學校校長岳恆卡爾森：「民眾高等學校問的是另一個問題，你是誰？這是一個關於在人生中，什麼對你而言最為重要的問題，漫步在水中，或沈醉在夕陽，或許是最重要的珍貴資產。」
這裡的學生試著想成為詩人、畫家，但同時也不放棄音樂，他們覺得這才是人生；不需要急著找工作或上大學，丹麥學生喜歡慢慢尋找屬於自己的個性，然後才快樂的去工作，他們相信不是每個人都該念大學、因為人生課題的追尋，他們個個都是博士。
TVBS記者張家齊：「或許急著想要成為醫生或律師的台灣高中生，也該有段時間沈澱一下。」
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一生不虞匱乏 丹麥人活的很快樂-2007-01-25 22:41／張家齊
From:
http://tw.myblog.yahoo.com/winsu8882008/article?mid=5568&prev=5574&l=f&fid=26
日本 教師須先到企業工作
日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業(即機械、電工、家電維修等)和教育專業雙學士學位的教師。他們主要在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。“職業訓練指導員”是一種職業資格。
日本的職業教育師資培養備受政府的支持和關注，日本政府於1999年頒布《雇佣──能力開發機構法》，根據該法規定，日本成立了雇佣──能力開發機構。 該機構設立了“職業能力開發綜合大學校”，負責對“職業訓練指導員”的培訓和職業技能訓練。2002年又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業 崗位所需要的職業能力。
職業能力開發大學校隸屬日本勞動省，是日本專門培養職業技術教育師資的機構，類似於我國的技術師范院校或技術 教育學院，在培養職業教育教師中起主要作用。其課程設置是以學科為核心、以培養學員的實踐能力為出發點的。“職業訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓 練於一身的師資。持有教師資格証書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位上來。
“職業訓練指導員”的培養有四年制的長期課程、6個月的 短期課程和在職指導員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業生，培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員，畢業生可 獲取有關專業的指導員資格証書。6個月的短期課程，主要是為具有專業技能和經驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經驗者或具有同等技能水平人 員)開設的，屬於職后培訓。
丹麥政府歷來把職業教育視為國家公共事業的組成部分，並將職業教育作為一項政治目標對其進行改革。2006年，丹麥政府實施第三次職業教育改革，加強了職業教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業技術水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發展高中階段的職業教育為主，主要機構是職業技術學校。職業技術學校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業教育、具備了專業技能並擁有 5年以上的實際工作經歷。丹麥職教師資培訓採取附加培訓方式，即在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合 格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課 程結束並通過考核后將取得職業教育教師資格，憑此資格可以上崗執教。
教師培訓課程在職業教育教師培訓中心進行，包括14周的理論學習 和4周的在職培訓，理論學習的內容主要包括教學法、心理學、教育學等課程，實踐培訓是在職業學校經驗豐富的教師指導下上課，指導的內容涉及教學的各個環節 及學生的教育和輔導。整個培訓期間學習者也作為職業學校的教師工作，但隻有在培訓結束取得職業教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認識到教師在職業教 育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，並且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學 生實訓的“雙師型”教師。
