隐喻故事与地震危机干预 每個家庭都需要故事，因爲故事的貧乏就是智慧的貧乏。玩繪本、講故事和創作故事可以培養孩子寫作興趣和口語表達能力，同時可以活化並充實我們的生命經驗。和諧家庭故事作文英雄之旅培訓目的旨在讓六億家長成爲會講故事的效能父母，讓三億青少年成爲會寫作文的卓越孩子。只要家長學會講故事，孩子就一定能夠學會寫作文！

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與“身體——心智——精神”三種力量所組成的圓融俱足的三合一狀態的柔軟中心相對的狀態是三種力量的離散，這樣的離散狀態會導致情緒與理性的阻隔、疏離和對抗，於是會有心理不適的症狀出現，與這個這個症狀連結的有一個身體中心（somatic center），這個身體中心也是Stephen Gilligan在自我關係療法裏提出的名詞，意謂著某種情緒或心理情結可以在身體上找到一個映稱的位置。治療時要找到症狀的身體中心，然後與當事人的身、心、靈三合一狀態的柔軟中心連接起來，而後找到下面要被釋放出來的子人格，試著提供一個環境支援滋養之，使他能回到意識表層，回到生活中，這樣的治療是一種原型能量的整合。

曾經有一位中學生找到我傾訴煩惱，原來他在上課時總覺得自己坐姿不對，於是會不自覺地動來動去，影響聽課效果。我讓他體會那種覺得坐姿不對的情緒與狀態，然後把這樣的情緒與狀態轉化成形象。無論作文教學還是心理治療，我都特別看重對情緒的捕捉。因爲我相信人活情緒，人際互動也是情緒的互動，抓住了情緒的脈絡，也就抓住了根本。於是我要知道情緒想要說什麽，我會把情緒的語言轉換成圖像，情緒用圖像來表達內涵，我把它叫情緒語言圖像。

這位元中學生的情緒語言圖像是一個七、八歲的背麵粉的男孩，顯然是順從型的“兒童我”，於是我問他，誰讓那男孩背麵粉。他說是男孩的師傅，形象是一個抱槍的石頭雕像。哦，多麽形象的批評指責型的“父母我”。於是我考慮使用TA溝通分析作爲治療因數，進一步的探問，這中學生沒有很好地發展出他的“成人我”，所以他缺乏掌控感。在治療上，我要幫助他發展意志力，也就是自我負責、自我管理的能力，增強自己動手做事的主動性，才能發展掌控感和意志力。於是我講了下面的故事：

沒有麵粉沒有棉花
一個七、八歲的小男孩，整天背著一袋麵粉累得汗流浹背卻不肯放下，因爲那個讓他背麵粉的人答應只要他不放下袋子就會讓他在餓的時候得到食物，男孩把那人當師傅。而他的師傅是一個抱槍站崗的石頭雕像，石頭是缺少理性的，他的話怎能當作真理呢？但他爲男孩提供食物，男孩相信他。可是背著這樣沈重包袱的小孩怎能健康成長呢？於是某種變化發生了，成長總會伴隨某些變化。

一個慈祥的白鬍子老頭出現了，他告訴男孩那包袱裏不是麵粉而是棉花，男孩忽然覺得包袱變輕了。包袱變輕是覺悟，是知道真相後的覺悟。真相是男孩一定要背著大包袱嗎？石頭雕像沒法回答這個問題，而白鬍子老頭會質疑這個問題，質疑意味著思考，雕像不會思考，而白鬍子老頭會思考，這裏從盲從到思考便是進步，便是成長。於是白鬍子老頭要小男孩放下包袱，果然那包袱是空的，背它幹麻？只爲得到食物嗎？於是小男孩跟白鬍子老頭學種田，學養豬，學認字，小男孩終於有了本領。

故事裏的“雕像”讓小男孩背上了沈重的包袱，隱喻了父母的嘮叨、否定和挖苦，這些消極影響在孩子那裏就成了沈重的心理負擔。所以家長們可不要做“雕像”，而要做慈祥的白鬍子老頭呀。