４、腦圖或辭彙的自由聯想與精神分析（作文只要一個字，那就是“問”）：
爲現象把脈，從而尋根溯源，我們會發現每個人身後都有故事，人人都可以成爲作文高手。
附1、構思劄記：精神分析與作文（李永強作文訓練營學員 耿滔記錄）
按照精神分析的說法，我們所看到的人或事物的現象都是有他存在的原因的。也就是說，一個人所說的話或做的事情的背後都隱藏著相應的故事。
一個在課堂上漫不經心用筆戳紙的男孩，他這個無意識動作的背後可能是焦慮或憤怒的情緒。而另一個在紙上畫了一組斜線的男孩，他要表達的情緒可能是如疾風中勁草的倔強，也可能是如潑出去的水那種無價值感等等。一個人在寫孕育的“孕”字時，是把“乃”與“子”分開的，他可能與親近的人有一種疏離感。當老師做這樣的精神分析時，我們感到很有趣。
老師說，作文構思時同樣要用到精神分析。老師舉例，他給我們出了一組詞“老牛”、“男孩”、“柳樹”、“汽車”、“字典”等，問我們怎樣寫出組合作文。老師讓我們分析這些辭彙背後的故事，比如“老牛”讓我們想到有力量、慢但很用心，“男孩”讓我們想到他是學生，他在放學後一邊放牛一邊在柳樹下背字典。“汽車”讓我們想到有效率、快、很時尚等等。我們還可以想到某男孩很聰明，學習效率高，家裏也很富裕，家長經常開車送他上學，這男孩可能瞧不起那個放牛的男孩。因爲放牛娃很笨，還要辛辛苦苦背字典……老師引導我們繼續思考關於這兩個男孩的故事，比如雨後的一天，道路翻漿，聰明男孩家的車陷入泥裏，是放牛娃牽著自家的牛把汽車拉出泥漿的……分析到這裏，一條明晰的作文思路出現了。
接著，老師又在白板上畫畫了，一共畫了三幅畫。然後，老師讓我們對圖畫做精神分析。第一幅：一名恐懼不安的男子緊緊抓住手中的章魚，剛好一個手持魚竿的少年路過這裏，章魚看著少年流淚了。老師讓一名同學扮演抓章魚的人，一名同學扮演過路少年，另一名同學扮演章魚。李老師開始導演心理劇了，只見扮演章魚的同學對“過路少年”說“救救我吧！”接著，老師又出了思考題讓我們分析過路少年是怎麽做的……
第二幅畫是少年手持海星在跳舞，章魚在爲他伴舞，可是龍女卻皺著眉好像有什麽心事。老師讓大家分析少年對龍女說了什麽，少年在龍宮城遊玩是否耽誤了寫作業，龍女想不想和少年跳舞，爲什麽？然後我們又分析第三幅畫：一個嬰兒坐在地上嚎啕大哭，旁邊有打開的寶盒，正從裏面冒出青煙。同學們紛紛舉手發言，有的說少年在爲龍女送寶盒，有的說那寶盒是不准打開的，少年出於好奇就打開寶盒，結果自己變成嬰兒。還有的說少年不小心被石塊兒絆倒了，寶盒就摔開了。也有同學說章魚又把少年救了……
經過這樣的分析，同學們各自發揮聰明才智，寫出了自己的童話作文。
附2、修改過的何忠禹作文：知心朋友
我有個知心朋友，他叫馮新然，今年11歲，是個愛說愛笑的小男孩。不過呢，他說話帶濃重的鼻音，聽起來較粗，像轟轟飛過的飛機的聲音。
我之所以把他當知心朋友，那是因爲他非常能理解我。我也是個愛玩愛鬧的小孩，經常與同學打鬧，因爲我個子高力氣大，那些跟我鬧的同學常常叫苦。可是我跟馮新然打鬧時，他從不和我翻臉。不像其他同學，被我打疼了就去告老師，馮新然說：“男孩子不打打鬧鬧、不磕磕碰碰能成爲男子漢嗎？”嘿嘿，他可真理解我。然而，不妙的是老師因我愛打鬧把我在班裏擔任的體委職務給拿下來了。
我的體委職務被擼了之後，由馮新然接任。這傢夥當體委後可成搞笑大王了。“立正”、“稍息”、“向後轉”等口令從他嘴裏發出來轟轟直響，濃重的鼻音像羽毛撓得同學們直發癢，大家就忍不住笑呀。馮新然就低頭紅臉、抓耳撓腮不好意思。後來在一次競選班委活動中，馮新然大力推薦我重新擔任體委，還爲我說了不少好話，同學們這才投了我的票，給我好大面子。
這就是我的知心朋友馮新然，人生得一知己足矣，哈哈哈，我爲有這樣的好朋友而由衷自豪。
李老師評語：作者是三年級小學生，寫“知心朋友”這個題目未免較難，因爲它不同於寫同桌或好夥伴之類，它要求寫出“知心”。於是我就問這位同學“誰比較理解你？”“誰有煩惱對你說？”“誰向著你說話？”於是他回答“馮新然在競選班委時推薦我當體委”，我繼續追問“他爲什麽推薦你？”“他爲什麽不幹了？”我覺得僅憑推薦當體委就視爲知心還缺少力度。我就繼續問“你因爲什麽被老師拿下原先的體委職務？”“你與馮新然打鬧時他和你翻臉嗎？”就這樣問來問去，就問出了作文裏的故事。思考就是問與答的過程，作文教學當然要教會學員如何去思考，在問的過程呈現換班委背後的故事，這就是精神分析法在作文構思中的具體運用。
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