完形作文編程（用修改文或示範文代替作文評語）：
學畫畫要不要老師演示筆法與調色？學書法要不要老師示範如何運筆？學鋼琴要不要老師表演指法？學舞蹈要不要老師示範動作？學作文爲什么不要老師現場演示作文升格的即興示範？不下水的游泳教練教出的學員會淹死；不寫作的作文講師教出的學員會餓死。
（一）作文升格演示：通過特別問話技巧使表像感元與受導者契合，從而進入他人思維頻道，感受對方內心貯憶釋放過程以及示範行文中“我看到……我想到……我聽到……我感覺到”和找原因、找具體、找結果的作文構思策略以及訓練眼動技巧。
作文升格之建構性問話：生活與心理世界的連結,可經由聽別人經驗與故事的相互對話,來進行串結,對話是要産生經驗,或是開啓經驗,而不只是要收集資料,生活經驗儲存在人的“內在”借著問話可以活化其“富於資源”的經驗。其原理是:放棄經驗的舊有想法,經驗不是對已經發生過的事情的儲存與喚起,經驗其實是透過問話,與回答者共同撰寫經驗。這種問話不是利用舊有的經驗,而是創造未來的有價值的經驗。
這種問話有五種形式,第一種是解構式問話；第二種是開啓空間的問話；第三種是較喜歡的選擇的問話；第四種是發展故事的問話；第五種是意義性問話。
（二）作文升格教練技術特點：
１．作文治療與教學過程中的作文升格其真正主體是寫作者自己，也就是學員，通過學員對自我的體驗以及在體驗過程中的發展、頓悟來實現治療與教學。學員要先獨立創作一篇自主作文，自由表達其思想與情緒，在此基礎上輔導老師幫助修改整合，重寫生命故事。
２．作文診療輔導師擔任這樣的治療與教學背景下的保證者、關注者、分享者，起作用更多的是保護和發展習作者的主體性。作文升格的結果使習作者的生活故事從單薄到厚實，從而豐富其對生活閱曆的感悟。
３．和傳統的作文教學比較，習作者並不只是一個傾述者，而輔導師也不是一個傾聽者，而是構築一種新的治療關係，使來訪者爲中心的治療原則在這個以習作者的問題、體驗、領悟等爲主題的作文升格教練過程中，由於充分調動習作者的主體性而得到體現。
４．在作文升格教練過程中需要對於問題進行“聚焦”，然後幫助習作者對於該問題進行體驗、發展、等待和領悟。在這一過程中所有治療與教學過程中的東西最後被吸收到習作者今後的生活中去。
（三）建構性問話策略
１、解構式問話是打開故事的包裝,有助於瞭解故事是如何建構出來的,能瞭解到說話者的想法,態度與做法。例如：
這個影片使你對自己的……(失落、孤單、沮喪……)做出怎樣的結論？
在你所說的處境下,你對你的……(失落、孤單、沮喪……)會採取什么行動？
你所說的這些事,有沒有促成你生活中的什么特殊感受？
是什么阻擾你變得快樂？
２、開啓空間的問話可以發展獨特的結果或閃亮時刻。例如引導說故事的人尋找問題故事中的例外：
如果……那會怎樣(假設經驗的問話)？
對你現在的情況,你爸爸(祖母、老師……)會怎么說(觀點)？
你的情緒(失落、孤單、沮喪……)只影響你的工作,還是影響了全部的生活？
有沒有哪一個時間你比較不覺得沮喪 (不同的時間架構)？
３、較喜歡的選擇的問話，例如：
這個觀念適合你嗎？爲什么？
你覺得這是有用的做法嗎？怎么做？爲什么？
你覺得讓憤怒管理你的生活,還是讓你自己管理你的生活？
對你而言這是好事還是壞事？
４、發展故事的問話
回顧這件事,你認爲轉捩點是什么(過程)？
你一聽到消息,身體有什么感受嗎(細節)？
1年後你希望自己有何不同(時間)？
有沒有什么文化或情境因素,使你形成現在這樣的性格(背景)？
誰會爲先注意到你已經克服恐懼？他會怎么說(人物)？
如果事情沒有發生,你會有什么不同(假設事件的問話)？
５、意義性問話是爲經驗的意義命名,也是建構出新經驗的意義,鼓勵人思索並體驗獨特結果,較佳方向和新故事經驗的意函。例如：
這個新觀點讓你對自己有什么認識(意義與涵意)？
身爲處在這件事的當事人,這代表什么意思(特徵和性質)？
你認爲是什么動機使他採取那一步(動機、期待和目標)？
爲什么這種新的想法比舊的更適合你(價值觀和信念)？
（四）作文升格教練過程：作文升格體現在多層次描述學員已經述說出來的故事的同時也要注意到沒被告知的故事的力量，分解舊故事同時注入新生命以及重寫故事。
１、把單薄的故事變厚
單薄的故事可以殘廢掉一個人,使人覺得無力；單薄的故事只看到事物的表面,而看不到深層；如何使故事變厚,變豐富,是作文敍事治療的特色；使故事變厚目的在找到習作者生命內在的良好資源；生命故事從薄到厚的過程就像打開一個“行李箱”,把裏面的東西,一一的翻出來。人的生命就像一個行李箱,裏面還有很多寶貝,還沒被打開,發現的。那麽，通過我們的作文升格訓練把這些寶貝挖掘出來，讓它們爲我所用吧。
２、如何讓故事豐富
1 透過telling與2 retelling的過程，3 通過關注情緒和感覺爲故事注入生命能量，4 使負能量得以宣泄，5 正能量的以增值，6 從而7 活化我們的生活經驗；
8 重寫生命故事，9 尋找個人生命中的“閃亮時刻”,“獨特經驗”等替代故事；
10 透過“想象”,産生圖案,畫面，11 用積極的影像與12 幻想，13 同14 時建立“未來願景”，15 從而16 激發內在生活動力；
３、尋找習作者背後的生命蜘蛛網，促進人格整合與生命能量的流動。
４、架設隱喻橋梁，解讀自然語言，故事隱喻生命，現象全息宇宙，通過隱喻敍事使消極價值觀解構，同時讓問題外化並得以有效處理。
５、發現、欣賞、享受並證明閃亮時刻的意義價值，同時找到生命中的貴人。
６、促成並提升人格三要素協調發展
（五）作文升格基本原理：主要故事與替代故事
故事會塑造我們的生活,我們怎么說故事,也代表我們怎么生活。
主流的故事通常是悲慘的,負面的,看不到希望的。當我們幫習作者找資源,甚至讓他們看到自己對別人的貢獻與價值，從而爲習作者找到更多的替代故事,他的生命就變厚,變豐富了。
敍事治療理論認爲，現實是透過語言而彰顯的。當我們說話時,就建構了一個真實。特別是通過作文升格的實踐，我們可以使用適當的語言讓情境産生動態,活潑而生動的效果。這樣透過語言的描述,我們可以把原來隱晦的部份,帶出一個真實的感受。也就是說語言“活化”了我們的經驗,使我們的經驗與感受得以重現。
敍事治療重視的是意義也即作文主題。人是需要意義的動物，作文中的意義是透過文字語言的敍述與分享這樣的過程而産生的。人找到了意義,就找到了方向,找到了力量。
（六）升格作文閱讀解析
提示語言模式（結構式與非結構式）與檢定語言模式之提取；不同感官之表像語言的使用；意象發現以及隱喻表達的作用；文學語言與敍事結構的總結；我有否類似人生閱曆，如果有我是怎樣面對的；讀了這篇文章，我如何重寫自己生命故事。
文章定位：
