當世界變得愈來愈複雜，就愈來愈不可能有兩個人有完全一樣的經驗。「沒有前人經驗可以參考」的情況會愈來愈常見。獨立思考與解決問題的能力，也愈來愈重要。
－－蔡志浩，頁17，人生從解決問題開始，2012，寶瓶文化。
今天四堂正課，備課三堂，我發現自從上學期進行活化教學的課程改變後，我真的好需要備課時間。甚至連下課時間都不夠我用！每節下課才十分鐘，就有平均三組以上的報告學生來找我，或被我約談。換言之，要一個老師實施分組教學或學習共同體，大概會如何辛苦，我算是有個底了。
嗯，我想，如果沒有足夠的誘因或動機，應該是沒老師想這麼搞剛(麻煩的台語)！像今天我請這些來找我練習報告的學生，讓他們一個一個在我面前練習一分鐘，然後再一個一個給予指導與回饋。有的安撫，有的小小斥責一下。同時還一直觀照自我的情緒狀態，嗯，沒有動怒。還好。
雖然這是很累且自找的課程安排，可是我還是希望能慢慢要求學生上台報告。因為學生上台報告，絕對會學到更多能力。
我試著想了一下讓學生上台報告，學生應該可以從中（從準備報告到上台報告）學到以下這些能力：
１、口語表達的能力：包含音量和語調變化以及眼神和肢體語言的收放學習。最重要的是將課本較正式的文字要轉化成適合口語報告的形式。也就是學生要能以自己的話來表述課程內容。
２、時間掌控的能力：必須在一定的時間下有效表達課程重點。
３、學習工具的運用：透過這次報告，我讓學生開始接觸並使用xmind心智圖軟體，或直接動手畫也可以，再來我也要求學生必須使用ppt來報告，以任務型的課程引導方式讓學生學習整合資訊工具以及學習工具。
４、蒐集與整理資訊：有一個小組從一開始直接將網路上下載的投影片直接丟給我，到今天完成報告，總共報告了三次。也慢慢懂得去蕪存菁。今天的報告超棒的。如果我再感性些，一定會哭出來。因為充分感受到學生的反省與成長。
５、分工合作的能力：我們都不是天生懂得分工合作的，很多時候是有「分工」但至於合作嗎？則是不知如何去進行。透過分組報告，教師產生一個平台讓學生去學習與試誤。教師再從中去引導。簡單而言，學生之所以不懂得如何合作當然是因為平常沒有機會去嘗試呀！
６、後設認知的培養：藉由以上課程報告的參與，教師比較能說明何謂學習。讓學生有機會去自我評估報告的過程裡，為何我們的報告好或不好。如何讓自己的報告更出色，以及我可以從別人的參與／表現中學到什麼？尤其當學生被我要求重新報告時，我會試著就他們的表現加以提點，並告知希望他們重新報告的原因，再請他們上台二度或三度報告。時間允許，我也會讓學生看自己的報告影片。
７、課程內容的學習：這一點是我原先比較顧慮的。但我採取先由我以心智圖來帶課程架構，再由學生小組報告的方式，並且我也要求個人必須畫心智圖，加上學生報告時的新鮮感，台下學生聽課的興緻也比較高。同時我也能藉由各組報告了解學生的相關迷思藉以重新講述，基於上述種種，所以現在我比較放心這一點。
８、學習提出好問題：我還要求每組報告時，都必須準備詢問台下學生的問題，讓學生試著根據課程內容去設計提問。有些小組問的問題是封閉性的，但至少讓學生去練習，令人訝異的是也有不少組的學生問了很多不錯的問題。在引導學生設計提問這點，我也學習到許多，相信未來我的引導會更能幫助學生去提問。
綜上所述，實施至今快兩個半月的分組報告課，就培養學生「獨立思考與解決問題的能力」來說，我認為絕對比由教師在台上傳統講述式的教學要來得更有可能！
但是這樣的課程安排，最累的絕對是教師自己。相信我，我絕對有資格這麼說！
呼！拜託如果貴校有任何主動想實施分組合作學習的同事，請教務主任們不妨在課務給予實質的協助（不是減少課務），像我是每班一堂，共十四個班，每班八組，將近一百多組的報告、影片拍攝、分數評量、回饋、ppt檢視等等，這些業務量真的不容易消化。
相反的，如果能讓我每班都上兩堂課的話，就變成七個班（一樣十四堂課），那這樣的上課方式絕對更能培養學生獨立思考與解決問題的能力。反觀其他學科，動不動就是排考試、餵飼料，真的有必要餵這麼多嗎？老師呀，你們真的都不心虛？
如果給我兩堂課，一堂先由我來講架構並進行蘇格拉底的提問式教學，另一堂則由學生上台報告。
有趣的是一些老師知道我的上課方式，有的說，我比較適合教高中，有的說，我比較適合教國中資優班，還有的老師沒搞清楚狀況，誤以為我在教高中，就對我說，我們國中不可能啦。等發現我就是在教國中時，又改口說，我比較有勇氣。
真奇怪，為何我們都不相信我們自己學生的能力與可能呢？明明我就去做了呀，而且真的就只有一節公民課，我的學生包括二年級和三年級他們都上台報告了啦，而且愈來愈好，感覺自己好像走出陣痛期了。
教師真的比較累。我承認。尤其家長、同事、主管不見得理解我的努力時，那種玩真格的付出真的要靠自己的信念和意志去堅持才可能。
然後啊，我真的相信我任課的學生能這樣被我帶二年的話，再去參加PISA，絕對會比其他班來得好。但也可能是我自賣自誇吧？
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