前兩天，我的愛車被刮。被刮得莫名其妙。雖然有懷疑是學生的惡作劇，但自詡自己的超人氣，認為這種機率不太可能。結果證明是。
是自己導師班的學生傑作。奇怪的是，我反而有一種如釋重負的感覺。
這個班和過去一樣，都是讓我從二年級接班當導師。鑑於過去的帶班經驗，我徹底收拾起自己過於感性的那一面，儘量採取理性冷靜的模式來帶班。問題是這個班之前的導師是自由風，按本校訓導主任說法是「懶散」，如果依照本班的數學老師說法，則是「很聽從學生的意見，一切都順著學生」的老師。所以，部分學生的反彈與不適應終於導致今天的結果。而我自以為只要秉持著「公平」與「理性」來對待每一個學生，相信他們最終將可以理解我的用心。
沒想到，我犯了矯枉過正的毛病。理性當然重要，但學生的基本需求也就是情感的需求卻被忽略了。
在諮商室中，輔導主任搭了一個橋讓我和學生意見領袖對話。主任請她說說看，她希望老師怎麼對待她？她說：「我希望當我們表現好時，老師能給我們鼓勵！因為一年級我們班是很散的，現在已經進步很多了，老師卻還是一直批評我們、要求我們。」學生的話沒有錯，這個學期才一個月，我們班秩序和整潔連連得獎。
她的這番話，我真的知道，但一直作不到。為什麼？因為每當我想這麼說時，實際說出來的話卻是冰冷的言語。我太清楚了自己的言行簡直是我老爸的翻版。發現由衷地稱讚別人、欣賞別人，對我來說，竟然是這麼一件困難的事。即便我一直有自覺，刻意避免自己重蹈老爸的覆轍，但一不注意還是會回到不太高明的人格軌道裡。
這個時候，我真的只能深深深的嘆口氣。
最後，我原諒了學生以及始作俑者。選擇自己承擔愛車被刮的財務損失。不過，我建議他們的父母親，不要讓他們以為我沒有要求賠償，希望父母親能藉機教育他們，例如扣除孩子的零用錢直到一定的數額，然後再把這筆錢捐給慈善團體（因為家長一直過意不去，希望能賠償我，所以我建議他們將錢捐給清寒學生基金），讓他們了解必須尊重別人的財物，也必須選擇適當的方法來處理問題。
好了，自我反省告一段落，現在，是我抱怨的時刻：我真的大受打擊。我已經向學校請辭導師，我會好好堅守崗位直到二年級學年結束，一旦升上三年級我無論如何都不想再帶這個班了。我真的好心痛。甚至打這篇文章之際，我仍然止不住淚水。當然不是心痛愛車被刮，而是心痛自己這麼捨不得學生的心意，竟然被狠狠刮了一刀。特別是破壞我車的學生，我還經常維護他，向其他老師說明他不是故意不規矩，是無意犯錯的。現在，我已經不相信自己的判斷了。
當然也有美好的一面，班上有位學生知道我傷心，一整個下午跑遍訓導處、輔導室、教師辦公室急著找我，就是想為我打氣。
親愛的朋友們，我絕對有當老師的堅持與理想，但我只是一個平凡人，也有情緒，遇到挫折更會傷心難過。每當有家長為他們孩子的犯錯，要求老師要包容他們時，我就很生氣。很生氣。然後我讀到了這篇文章。
教授爸爸週記：超修的邏輯
■賴鼎銘（世新大學資訊傳播學系教授）
當了教務長近5年，我一向對學生非常體諒、非常客氣，但上週五，我第一次跟學生大大吵了一架。
事情的起因，在於世新大學於去年新訂了規範，將選課的上限定為25學分，如果想超修，前學期的成績平均必須達80分才可以。這位來找我的學生，是一個轉學生，他想要4年內即時畢業，但成績又未達標準，因此，系裡明擺著不准他超修。
為此，他留了一封信，並三度到教務處找我。他因為沒有約時間，正好最近我也很忙碌，他一直碰不到我。三番二次讓這個學生失望，我也不好意思，於是要求秘書與他聯絡，他倒是很配合，下了課即刻來找我。
看著教務處課務組為我準備的成績單，我內心其實已有點稍感不耐。這個學生二年級轉進來，上下學期的平均成績都只有50幾分，及格分數都未達到，竟然還敢要求超修學分！
我跟他解釋超修的意義，告訴他這是一個獎勵優秀學生的機制，只要學生成績優異，老師當然對他的超修學分應該保持的水準，會有百分之百的信心。這樣的制度，在美國早已行之有年，目的在提供所謂的榮譽學生，可以多修一些課程的機會。
世新大學前此並沒有設定上限，但因為有學生一學期修了39個學分，竟然在媒體上夸夸其談，說還可以在外面打工，一點都沒有影響學業，意即大學實在太好混了。另外，有些學生則是因為太貪心，修了太多學分，結果一半的學分不及格，而被二一退學。這樣的情況，以一個追求教學卓越的學校而言，是否會讓外人覺得我們太過放縱學生、太不講究教學品質了！
這也是到最後，系所主管決議調整的主因。總結而言，設定選課上限，是要學生就可以承擔的課程內，好好將書讀好。不要貪多務得，結果變成低空掠過，成績草草。
這個學生似乎一點也無法接受學校的理念，及我的解釋。他認為這樣的限制一點都不合邏輯，依他的想法，如果學生想選多少就選多少，成績幾分根本不重要，只要學生可以畢業即可！
我就問他，以他二年級的成績，如何說服我們，他可以勝任超修的課程？他竟然告訴我，他是外系生，準備轉學考只花了一個月就考上，證明他其實很聰明，不用我擔心。我只好再問他，如果是這樣，又如何解釋二年級兩個學期平均都只有50幾分的事實？
我告訴他，國外很重視推薦信，如果他能說服那個老師，證明他具備潛力，可以勝任超修的課程，而且還能保持水準，我會慎重考慮。他最後也不敢接受這樣的挑戰，以他各科多半不及格的情況，又有那位老師敢為他說話？
跟這個學生吵了半個小時，我發覺他基本上是一個以自我為中心的世代；自認為學校的一切，應該是以滿足學生的需求為第一。換句話說，標準是學生自訂，老師配合即可。所謂的教學品質，他根本視若無物。
發覺我已無法與他對話，而且他又一副不想離開的樣子，我只好要求秘書趕快聯絡教官，讓教官幫我帶走這個學生。還好，教官未到之前，他講了幾句半帶威嚇的話後，悻悻然地離開了。當他假意地在門口向我敬禮時，我不可思議地看著他。
那個晚上，我心情非常不平靜，更睡得不安穩。我的內心裡迴蕩著的，是不絕的疑問：台灣的教育到底出現了什麼問題，竟然出現這樣的學生？
這個學生，念茲在茲的，只是畢業後能考上法官或是律師執照而已。學校裡學了什麼、同學之間的關係、校園的生活，都不在他所珍惜的範圍以內。他的價值觀中，大學及老師其實都不重要，重要的是他能拿到文憑（不管成績多差），然後藉著苦讀，考上人人羨慕的專業職位而已。
這樣的學生，讓我不斷回味著，黃崑巖教授多年前提倡「先作人，再專業」的格言，旨哉斯言！如果知識只是工具，自然少了人性的關懷。台灣的專業受到的批評，就是因為少了人的成份，造成社會公平、正義及道德淪喪的境地。從這個學生的工具理性的思考模式中，我看到台灣專業教育的悲哀。
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鈴木一朗的著名名言是：「我想我一定會成功的，因為我是如此的努力。」
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