George 的心靈冒險 很喜歡Thomas L. Friedman在《世界是平的》(雅言)一書如此說：「在回憶多於夢想的社會裡，太多人耗太多光陰在沉湎過去。他們藉著咀嚼過去，來看見尊嚴、肯定、自我價值，而不是耕耘現在。而且過去還不是真的過去，而是想像及粉飾的過去。」(頁383)

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【生涯泥淖】

 

    在台灣，有不少的家長對子女懷抱著過高的期許，因此造就出「不要輸在起跑線」的口號。父母為了望子成龍、望女成鳳，從孩子小的時候開始悉心培育，像是上雙語幼稚園，期待孩子將來語言不輸人。又或者是讓孩子上各式才藝班，使其能允文允武，十八般武藝皆全。當然，也有的父母為了孩子的聰明，送孩子上全腦開發的課程，無非是希望孩子你不要笨，免得沒前途。

 

    當孩子步入學齡階段，父母更希望兒女讀書好、成績棒，免得參加親師懇談會時，一與其他家長比較起自己的小孩時，恐怕顏面無光。當然，不少學校也樂得配合父母的期望，早自習就讓學生寫測驗卷，下午再上個第八堂課。放學後，家長怕孩子跟不上別人的進度，再送到補習班加強弱勢科目，這樣的話大概就萬無一失了。因為，孩子經由從早到晚的鍛鍊，肯定比其他人聰明。

 

    然而，父母似乎都忘記一件很重要的事，到頭來孩子真正的興趣在哪裡？好像孩子的興趣、性向都比不上讀書來得重要，甚至是父母只要孩子走他們所認為對的路，孩子就可從此一帆風順，邁向康莊大道。不幸地是，事情沒有這麼簡單。在我輔導過的許多當事人，正因為聽從了父母的安排，有的在出社會之後，才驚覺自己入錯行，想要重新定位自己的未來，但此時卻往往深陷生涯泥淖，進退之間不知該如何取捨？

 

【多元智慧與核心需求】

 

    凱西‧庫克(Kathy Koch)所寫的《我聰明嗎？》一書打破了上述望子成龍、望女成鳳的迷思，因為父母不能只單看孩子讀書的好壞與成績的優劣，而是要著重在孩子到底擁有怎樣的智慧，然後從旁協助發展她/他的優勢才能。因此，父母所該扮演的角色是做孩子生涯的推手，而非做生涯的打手。做推手，是父母協助孩子發展她/他獨特的才能；反之，做打手，父母罔顧孩子的意願，強加自己個人過去未完成的夢於孩子身上，於是孩子放棄屬於自己的獨特才能。

 

    在《我聰明嗎？》一書中，作者凱西‧庫克運用湯姆‧阿姆斯壯博士(Thomas Armstrong，曾是多元智能之父霍華德‧嘉納的前同事)對多元智慧的分類，結合核心需求概念，來協助父母們挖掘孩子的優勢才能。多元智慧的分類一共八種：(1)詞彙智慧、(2)邏輯智慧、(3)圖像智慧、(4)音樂智慧、(5)肢體智慧、(6)自然智慧、(7)人際智慧、(8)自我智慧。核心需求則有五種，分別為：(1)安全感、(2)身分認同、(3)歸屬感、(4)目的感、(5)能力。

 

【以孩子為主】

 

    由於孩子所具備的智慧各有不同，所以做父母的應根據孩子日常的生活表現，用正面的眼光來看待孩子的行為。當孩子喜歡趴趴走，或許她/他將來可以當個稱職的領隊或導遊，她/他可能擁有人際智慧，甚至是詞彙智慧。當孩子打架不輸人，可能具有肢體智慧，將來可做摔角選手、武術高手。當孩子喜愛自我省思，可能具有自我智慧，將來可從事心理諮商或輔導的工作。當孩子喜歡敲打鍋碗瓢盆，可能具有音樂智慧，將來或者成為音樂家。當孩子喜歡在家裡牆上塗鴉，可能具有圖像智慧，將來有機會成為印象派畫家。

 

    無論是孩子呈現哪種行為，我們都可以從中找到她/他的興趣或性向，然後做父母的可以從中培育孩子成為在那個領域的佼佼者。而不是一窩蜂都要孩子考醫科、做工程師，或者是期待孩子成為某個特定的人。重點是，父母需以孩子為主，而非從父母想要孩子成為甚麼樣的人為出發點。

 

    我曾遇過一個工程師，他告訴我：「他厭煩在無塵室裡的工作！」他渴望在商的領域裡說服他人購買產品，而且他認為跟人相處是件愉快的事，遠比跟機器相處來得快樂。只是他早年因聽從父母，選擇就讀工科，是因為考量到未來好找工作，所以他只好依著父母的判斷，罔顧自己真正的性向，走上了生涯的不歸路。導致他現今身處知名公司，卻內心始終有著不滿足感，就算現在想離職，卻因為大公司的光環，父母家人的殷殷期盼，始終無法踏出改變的第一步。

 

    父母的一個判斷，對孩子的生涯有著舉足輕重的影響力。未來孩子是否快樂、幸福，往往就在父母對待孩子的態度。當父母願以孩子為主，不要小看孩子日常生活中做的事，好比孩子在學校賣東西給同學，然後小賺一筆意外之財。父母先別急著罵孩子，可以先以正面的眼光來看待此件事，孩子可能具有人際智慧、邏輯智慧、詞彙智慧，將來說不定會創業，做一個商人，賺許多顧客的錢。反之，父母不以孩子為主，堅持要做孩子生涯的打手，那就會抹滅了她/他未來發光發熱的才能，使得她/他雖能擁有一份穩定的工作，但內心卻始終有個悸動，不敢將其釋放出來。因此，父母要做孩子生涯的推手而非打手！