拜社會風氣的支持，澳門的老師仍不敢明言不重視學生的課外閱讀，一般的學校，會在語文功課中設置讀後感一項，令學生得以報告閱讀心得，讓老師可以據此作為指導的依據。
此舉立意甚佳，但落在過度形式化的學校裡，則容易把「與書為友」的美事，變成逼學生「交差了事」的俗事。
跟寫周記一樣，讀後感可以讓老師更了解同學的所思所感。不過有些老師業務太忙，改周記或改讀後感，都只能圈一下錯句錯字。久而久之，學生知道認真寫作也沒什麼意思，學生更知道老師根本不在乎他寫了些什麼，於是他們大著膽子隨便寫些廢話，把那些人人皆知的道理抄來抄去，甚至在報章雜誌選一兩段摘錄下來應急……許多人在中學時寫讀後感輕易過關，到了大學才發現自己閱讀和理解能力奇低。有些人整個中學階段都沒有認真重視過課外閱讀，每次交讀後感都是抄襲別人或請人代筆。
要求學生寫讀後感的老師會責怪同學寫得不好。的確，學生寫的讀後感很少能把握書本的重點，很少能反映自己的觀點，通常會花很多筆墨來介紹故事內容(其實是抄書本的簡介以浪費篇幅) ，一般都不會流露出對書本的感情(因為都是被逼的)。
可是老師很少會自我檢討:學生不喜歡讀書是誰的責任?學生的表達能力有問題是誰的責任?學生討厭寫作是誰的責任?
指導學生寫讀後感的責任很大，要點在於老師閱讀的深度和廣度。有些老師長年不進書店，連同學們在寫什麼書都不知道;有些則早已不求進步，只停留在過去的要求和尺度。
其實所有學生都有求知慾，讀後感本來是讓學生輕鬆的活動，為什麼不可能讓同學寫得更積極、更快樂、更能達到「與書為友」的效果呢?如果老師能在批改讀後感時寫出讓學生長知識的意見，在派發讀後感時向同學開列延伸閱讀的書單，在互動交流的基礎上感染學生對書本建立感情，相信同學會感受到老師不是一部講課機器，同時會對知識投以更大的信任和重視，有助減低年輕人的反叛和反智。
書本有情，人也有情，用真感情去對待書、對待人，他們自會給你有情的回報。同學們的讀後感為誰而寫?我自己傾向相信，一流的讀後感都是對好老師的回報，可惜我們常常讀到三流的讀後感，那當然是三流老師要承受的惡果，也是三流社會要面對的問題。雖然我們的社會未達到一流水平，我們卻太需要一流的老師了!
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