心疼寶貝 ------2009.10.25
認識我的人都知道—我喜歡小孩，也都知道我一直在為淨化社會而努力，用筆也好，用實際行動也好，我的心願並不大，我只想救一個算一個，也惟有這樣的心情，才不會有太大的挫折感。以前寫文章，探討社會問題、探討教育問題、探討媒體對社會的損傷力……。
三年前，我遇到一位高中校長，當他知道我對社會有這樣的使命感時，他給了我在國一兼課的機會，讓我開始耕耘起全人格教育的這項工程，二年下來，我有了成果和心得，只是全人格教育在國中似乎稍嫌晚些，因為國中生正值叛逆期，因而讓我萌生往下紮根的念頭，所以，今年我轉換跑道，任教小學，我希望他們除了基礎教育外，還能透過廣泛閱讀和培養藝術人文素養來充實人生。
小學是很重要的階段，如果把人生比諭是蓋高樓，那麼小學教育就等於是基礎工程，若是基礎不穩固，這棟樓房遇到風吹草動時很可能就傾斜或倒塌。識字和算術是小學教育的基本，我的學生中，功課出現問題者，有家庭因素和資質因素，資質因素多半好解決，出於家庭因素的則是最麻煩，家長的關心程度可以影響兒童的成長好壞，我心疼這些孩子，想盡辦法幫助他們學習，但是過程依然困難重重。
小泥鰍，二年級，瘦瘦小小、皮膚健美的小男生，由於父母都不在身邊，好幾個表兄弟都是由阿嬤隔代教養，因為阿嬤教育程度不高，對小孩的要求自然也不高，回家功課幾乎都不寫。有時候他的表弟還會來跟我說，有時候阿嬤還會幫小泥鰍寫功課。(我真是無言以對)
由於家庭環境的關係，他完全沒有自我要求，因此，一年級的注音符號基礎，他都有問題，ㄅㄆㄇㄈ有很多都還不認識，叫他朗讀書本，不是結巴，就是亂唸，去聲上聲也亂糟糟。
我跟他的導師和校長談過這個問題，像這樣的隔代教養，阿嬤一個人要帶好幾個孫子，體力和時間可能也無法分配，加上知識程度上的不足，就只能放任小孩這樣的隨性。校長也表示，現在二年級如果不能設法讓他把基礎學起來，等到他三年級時，功課愈來愈深，很可能他就會放棄學習了。
我們擔心那樣的後果，絞盡腦汁撥時間、找方法指導他的課業，但是，上我的課時，他老是繞著教室亂跑，最高紀錄是他花三節課的時間，只寫五個歪七扭八的字。他並不是那種吵鬧的孩子，就是不能專心，發呆、自己玩、找別人玩，干擾其他同學寫功課……，總是坐不住椅子。
我只好給他一個特別座，左右兩邊各用一張椅子擋住，防止他亂跑，沒想到他還是爬出去；有一天實在太氣了，命他把作業簿放在椅子，叫他蹲著寫，也許是腳會酸，居然一節課就寫完了(雖然字很醜)，只是他的狀況時好時壞。
我想利用朗讀拼音讓他熟悉注音符號，第一次上閱讀課，他根本無法自行閱讀，只會翻閱圖畫，叫他讀出聲音卻亂唸一通，就來跟我說，他已經唸完一本了，我只好叫他講給我聽，想不到他還會看圖編故事，完全不是從書上去吸收內容和知識，於是，我得陪著他逐字逐句的拼音，過程中，他也會因為困難而跟我表示覺得好累。
後來，我勉勵他，也在同學面前讚美他，近二個月下來，他居然可以逐字朗讀一本故事書，速度雖然很慢，拼音錯字率也很高，但是，直到下課鐘響，他仍不忍離去，為了拿表現獎的巧克力糖，他很仔細的讀到下一節課鐘聲響才離去。
寫數學功課時，一般的計算題，只要盯著他寫，計算沒甚麼問題，如果是有任何國字敘述的題目，他就完全堵住了，二年級的數學題目還有注音符號，但他得慢慢拼，且拼錯率很高，所以他對於寫功課，都是選擇逃避或是矇混，因此，他的功課都必需專人陪伴才能做出來，我很擔憂這樣的孩子，如果基礎教育的識字和計算都不會，將來如何在現實的社會生存。
小芬，是個外表溫和的小女生，講起話來輕聲細語，對數理的理解力不錯，只是經常不寫功課，開學後的現象是不寫功課，數學的進度教【角度、垂直和平行】，叫她買三角板和量角器，課上了半個單元，她才有工具。
她經常騙我作業寫完放在家裡，忘了帶來，或是課本放在家、沒帶，事隔兩天後，她拿出來的課本和作業，還是空白，我很頭痛，也跟她的導師談過，據知，她每一門功課都是這樣沒寫。只好利用午休時間，叫她到圖書館來補寫及訂正，但只要離開我的視線範圍，她根本就像把書本丟掉似的，絕對不會有進度。
我問她【人生是誰的？】她還會回答：「人生是自己的。」但是，經側面了解，好像媽媽和姑姑在經營宮廟，因此家長把重點放在讓孩子學習宮廟的法事和樂器，甚至還要求老師，週三和週五不可出太多功課給她的小孩，這個孩子幾乎所有假日時間也是待在宮廟，遇到這樣的家長，實在頭痛。
家長漠視基礎教育，甚至對孩子的功課不聞不問，其實小芬的數理資質不差，我發現很多數學的觀念問題，經常全班只有她的答案是對的，我經常勉勵她要多花時間寫功課，她只是笑笑的點頭，也不曾對我抱怨沒時間寫功課。
她的數學功課，時好時壞，認真寫就一百分，可是經常是亂寫一通，她會把題目或公式先列在作業簿上，幾乎只填題目，完全沒有計算，答案更甭說了，經常這樣交差了事。我想到能讓她做功課的時間，只剩中午休息時間了，於是每天中午吃過飯，叫她到圖書館來看著她寫，只要看著她寫，答案就會是正確的。我很肯定小芬的能力沒有問題，問題出在家長，家長沒有給孩子寫功課的時間和空間，加上這孩子很乖，並不會表達自己的意見，造成她的功課出現重大問題。我擔心這樣的孩子，如果不能學好基礎教育，將來是不是只能依照父母的心願，從事宮廟的工作呢？為甚麼她的能力，只能被跼限在這麼狹小的地方呢？
圓圓，是個單親隔代教養的小男生，父親已經過世，母親是外籍配偶，現在變成家庭中唯一的經濟來源者，必須出外工作，因此圓圓只能跟阿嬤住，也不知甚麼原因，他身上總有一股臭味，從他穿著的衣服看來，也是乾乾淨淨，他自己也很清楚身上有異味，所以，他也會很識趣的跟同學保持距離，他對同學和老師都很溫和，也很有禮貌。
圓圓的大問題也是功課沒寫，光是三角板和量角器，我催了一個月的時間都不買，到了考試，他寧可拿零分，還是沒買用具。他幾乎每天功課都不寫，質問他為何不寫，他只會「啊！」一聲，接著傻笑一下。
我見過他阿嬤，已經有點年紀，識字能力應該不多，勉強料理他的起居生活就算不錯了，對於功課可能幫不上忙，我看他每天被老師催功課，補寫習題，永遠都在追進度。
於是我規定他利用課間活動補寫功課，利用午休時間補寫功課，可是他吃頓飯都很慢，可以拖到中午一點鐘才來找我補功課。我發現他雖然動作慢，但只要認真專心寫，數學能力並不差，我只能盯著他，抓住他在我的視線下寫功課，別無它法。
想到那些從不關心孩子學習的家長，心裡難免有些氣憤，我用盡心力去推孩子要進步，效果卻不佳，也會沮喪。我不知道我們的教育資源，能否有效運用在這樣的孩子身上？每個老師要照顧全班的學生，而這種必需單獨輔導的孩子，勢必占去很多時間，恐怕顧此失彼，難為啊！憂心啊！
前幾天，在電視上看到李家同教授，他談弱勢孩子的課業輔導，雖然他自己成立基金會在耕耘這樣的工作，但他仍呼籲政府應該出錢出力來照顧這些弱勢的兒童，讓他們能在學校把功課寫完，讓他們確實學會基礎教育，識字和四則運算。我也不知道自己的能力能幫助這些孩子多少？能幫多久？只要我的熱忱還在，我會堅持初衷，畢竟他們在我心中是那麼善良可愛，也是我心疼的寶貝。
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