前言----這是我在2002年任職台北縣萬里國小的教學記實，重新把文章拿出來是我已經有了新的計畫想要付諸行動，希望大家能給我信心和鼓勵。
神奇寶貝
對於訓練兒童的閱讀習慣，我一直有個效果很好的方法，成功率簡直是百分之百，在我親自監督下的案例沒有一個是不成功的，而這方法傳授給一些朋友，只要他們遵照我的步驟去做的，大人堅持一個月以上的，沒有一個是不收效的。
其實，每個孩子都是潛力無窮的，只要大人用點心、花點力，沒有不能調教的孩子。要如何使一個無知的孩童，變得喜歡讀書、能主動好學，並不是一件困難的事。小孩子為甚麼是小孩子，因為自我的約束力和自制力不夠，大人就是扮演那個糾察隊長而已。
「好奇心」是小孩學習的動力，只要正確去引導他們的好奇心，學習態度和效果一定在預期之內。這學期我帶兩班課輔班，分別是二年級和四年級，本來校長的意思是指導他們如何作文，但大家也都了解，作文並不是經別人指導就可以寫出好文章來的，也許要閱讀幾萬字，才能寫出幾百字，閱讀經過思考後所凝結出來的心得，那才是真正的智慧結晶，不閱讀的人是不可能寫出好東西來的，因此，我開始指導這些孩子如何閱讀。
讓一群蹦蹦跳跳的兒童安靜下來讀書，真的是個大學問哩！四年級和二年級的識字程度又不同，在選擇書籍上是個重要的課題，經口頭調查才知，這些孩子平日根本毫無閱讀習慣，於是我先讓他們選擇自己喜愛的書籍，並要他們開口讀出聲音來，有些孩子閱讀速度很快，主因是注音符號根基紮實，很多的故事內容可以從語音中去了解，也有不少孩子讀的結結巴巴，讓我最頭痛的，卻是那些會拼音卻不懂意思的孩子。
對第一種狀況，我必須留意他的閱讀速度外，也要去指導他如何把書中的重點抓出來，譬如說：書中主角是誰？人物有哪些？主要敘述是甚麼？哪件事讓他印象深刻？還有他對這件事的看法或想法？接下來是引導他們如何選擇讓自己更進步的書。
第二種狀況，對於讀起書來並不流暢的孩子，唸出聲音來是有三個好處，第一是迫使他自己專心，第二是訓練口齒清晰，第三是從書中的故事引他進入文字的領域。第三種狀況比較嚴重，我必須在他讀完時逐一的發問，提點故事的主角、重點、事蹟和啟發性。
指導兒童閱讀的第一課是要先教他們會選書，首先是插畫的問題，大部份兒童都喜歡有圖畫的書，因此選擇插畫很重要，我告訴他們，因為他們的眼睛發育尚未完全，如果插畫是全頁、半頁或是四分之一頁，這樣比較不傷害眼睛，千萬不要一頁書上這一角插個圖、那的角又插個圖，這樣會造成眼睛的吃力，選擇插畫的重要性是第一要點。
再來是，我會教他們先唸兩個段落，如果在這短短的篇幅裡，就有錯誤的注音符號，那麼這本一定不是好書，因為編審和校對不嚴謹。接著是如果不懂分辨書的好壞，就選擇有名的作者或是出版商，因為信譽也是品質保證的一個參考方式。
於是，我的圖書館閱讀指導課，曾經最多有二十二位學生，而裡面只聽到誏誏的讀書聲，看到一個個孩子，他們或坐、或趴、或躺，我從不約束閱讀的姿勢，只要他們自認為舒適、能專心就行了，該去上廁所或去喝水時，根本也不必擔心他們會摸魚，因為很多有趣的事都在書中等著他哩！
記得剛開始教他們閱讀時，總有孩子老是來問，要讀幾本？或是他覺得讀一本就很好了；也有的說他根本就不喜歡看書，我會將他們讀過的書記錄在家庭聯絡簿上，慢慢地他們自己會做比較，誰讀了幾本？後來他們也會討論哪一本好看，也會互相交換閱讀。
而比較讓我困擾的是有一兩個讀書卻不懂內容的孩子，他們可以用很快的速度朗誦完一本書，卻不懂文中的意思，對於這樣的孩子需要花較多時間來發問，譬如：故事的主角是誰？裡面有幾個人物？他們叫甚麼名子？發生哪些事？------有時候我會要求他再讀一遍，到目前為止，我只想到用這樣多讀幾遍的方法在這樣的孩子身上。
對於那些還會跑來跑去的少數幾個孩子，我會把他抓來坐在我旁邊，並要他大聲朗讀給我聽，通常只要讀兩頁以後，自然就進入狀況定下心來。在他們閱讀的過程中，我會輕輕地靠近去仔細聽聽，適時的給予迴應，有的小孩讀完後會來跟我討論書中的趣事，遇有不懂的語詞會來發問，有的會來告訴我哪一本好好看，有的來問今天他可不可以讀六本書------
幾個星期過去了，看到每一個孩子都有明顯的進步，我便繼續指導閱讀升級，選擇適合個人程度的書籍，進步較快的孩子，我嚐試讓他們閱讀完全沒有插畫的童話書，有幾個也都能很快進入狀況，兩堂課的閱讀時間，有人可以讀完厚厚的一本格林童話或乞丐王子，像這樣的孩子，我會犒賞他們讀一本漫畫書，也引來其他同學的羨慕眼神。
每次下課之前，我會留五至十分鐘，讓他們坐在我面前的地板上聽我講講話，適當給予讚美和鼓勵，表現最好的並給點小獎賞，這群孩子在我手中變成愛讀書的模樣，真的讓我很感動，因為我發現下課的時候，他們也會跑來圖書館找我，在門口喊我一下，進來之後，直接往書櫃去，找到他要的書，窩到一個角落去讀起來了。
看到這群孩子的表現，不禁要讚嘆太神奇了，在我眼裡這些孩子真的是一群「神奇寶貝」哩！
文章定位：
