烏龜：
有一些話要告訴我最親愛的同學。
首先要感謝你邀請我去貴校大放厥辭。更要謝謝你讓我有機會舊地重遊，並靜下來仔細回想、品味師專那一段「同居」四年半的室友生活點滴。有幾件事要先跟你致歉……
★ 帶去的禮物有一部份被拆了，我有拜託代理人至少要把袋子留給你看。
★ 今天讀了信之後，你應該要想起來你的同學，我，已經四十幾歲，不能再讓這個孱弱的身軀承受樸樸風塵的摧殘。
★ 想來下個學期，應該很難再安排出時間，因為我尚欠桃園市同德國小七個小時的分享（就算期末前再挪出兩個小時，也還要五個小時──那代表的是至少兩到三次）。下學期本校教務處當家的是誰還不清楚，對於放人校外分享態度如何，不得而知。還有，我下學年接幾年級也還不知道。下個學年度的行事曆尚未安排，所以還有變數。再者，如果我真的得再出任務，恐怕得請貴校校長跟敝校陳校長通個電話才能做準。更重要的是，這次到現場，沒看到同學，我……根本不想去。最最最重要的是我們家的「總司令」下令說：「沒人來載不可以去！」還說：「人家徐君玉才在平鎮就說派車來載，遠在湖口的同學居然要你自己去，真是太殘忍了！」（後來我有為同學說話──如果我騎一半路，你派人開車半路來接，她也可以接受，像中壢交流道附近的麥當勞啦，埔心車站前的超商作為中點都是不錯的選擇。如果真的還要安排下一次，要我騎車前往，我個人覺得不如安排暑假分享，這樣我就可以輕鬆前往、自在回家。）
您最苦命的同學老董敬上99.4.5
尋老友不遇遊舊地有感
（以下文字是心聲表達──部份記實，部份誇飾，見諒。放上部落格分享，如覺不妥，請告知，必定照命修改。）
烏龜打電話說：「老董，四月十四我們學校想邀請你來做週三分享。沒問題吧？」
「嘿？」在這一頭的我正在算著：三月十七去慈文；三月二十四畢業旅行；三月三十一到同德；四月七日校本研習；四月十四CPR研習……。
「五月五日以後不行嗎？我這段時間很忙喔！……」我才要開始訴說學校古箏團要練習，五月五日有文山在文化中心舉辦的童笛箏鳴音樂會，我忙到連桃園縣長盃羽球賽都沒參賽，每週六還得上文山閱讀作文社團的課程。總之，我早已分身乏術、忙得不可開交、忙到焦頭爛額了，這才換一口氣來不及接著說，就立即被那一頭決斷的語氣給打斷。
「就這麼說定了，四月十四日，講閱讀，資料先寄給我。」烏龜立刻接著說話了。
找同事調了一節課，連ＣＰＲ研習都想辦法避開，再騎了一個多小時的摩托車，才來到位於海邊的國小。很新、很小的學校，校長才四十出頭，年輕有為。進入校長室，熱情招呼之外，更熱切的想讓我知道學校正發展閱讀特色，也希望我能給予實質的協助。（我真的可以嗎？不禁開始懷疑自己。）
咦！烏龜今天不在，我來到「貴寶地」，「總管」居然外出！那麼，我出門研習的第一個動力消失。但校長說他跟邦珧是舊同事，曾一起努力打拼跟討論溝通，那力量感覺又回來了一些。
那邊附近學校的主任也帶了人來，主任是校長的「夜間部同學」，很有想法，很能提問，也很有批判性。此外，許多老師在下半場開始的時候一直提出問題來互動和討論。而且問題幾乎都圍繞在作文教學上。
有五年級的老師覺得挫折，對作文教學效果頗有微辭。最後我回答她，妳有真的教會學生或按部就班一個階段一個階段的互動修改嗎？甚至在這位有氣質的女老師抱怨在學校教得半死，學生卻沒什麼進步，家長也不配合的時候，我還回答她：「我們教學生的時候應該著眼在學生，所謂良心事業就是不用管同事的質疑，不用管家長的眼光和態度，而要想著──我的學生現在不懂，長大一定會懂我的用心。」
另一位老師在會後跑過來致意：「老師，聽過您這場演講讓我的想法通了，我的看法有很大的改變。原來，我對學生作文的要求標準太『苛』了！我應該調整態度。而且我了解到原來培養學生閱讀、作文跟創意最好的教材是老師本身！」這麼多年來，這是第二次有人明白看出我隱含在「日常教學」之中現身說法的深意。當然，第一個點出來的人正是蓋子學妹。
雖然人數很少，但這是一次場面熱絡的研習分享。會中我告訴大家，作為一位老師教學生要貪心，希望透過閱讀教學可以教會學生知識、能力、創意、品格……而且這樣的貪心很好。
「閱讀特色發展為什麼一定要跟作文結合？」這是一個讓我幾乎吞吐不得的問題。因為我一直是「一而二；二而一」的在進行閱讀教學（或說是作文教學）的。我當場的回答是──沒人說……一定要……如此結合。但心中我更想說的是……為什麼不將閱讀作文的緊密關係放在「早就溶進你設定的幾個結合向度之內？」來思考？因為我覺得閱讀與作文的緊密關係是自然發展的結果，幹嘛一定要為了跟別人不一樣，就故意捨棄或扭曲？意思是說閱讀可以跟戲劇（藝術與人文結合）結合，會指導依照所讀的書籍編劇，但編劇的深化何不在升到高年級時順著閱讀到戲劇演出的過程發展出指導寫作、編劇的教學活動，之後再讓學生當導演、創作及公演？（這樣雖然沒提到跟作文結合，但事實上那種自然而然的因果關係，根本連說都不用多說。）透過閱讀提升創意、說話能力、優良品德都好，但是好像沒有必要故意避開作文能力提升這個向度。就算你設計的時候故意避開，但它還是不會不存在的。
這就好比煮雞湯──美味在雞湯，雞肉是過程中必然產生的副產品。大家有必要刻意規定一定不要吃雞肉嗎？如果在煮熟的過程中稍稍注意火候，再加上少許調味，就可以有香嫩雞肉料理上桌。作為一個廚師，在煮湯的同時有另外一道拿手菜可以上桌賣錢，何樂不為？我想該不會有人故意把這些肉直接拿去回收吧！
「會不會因為閱讀連結到作文，讓學生不愛閱讀？為什麼不可以純粹只欣賞文學作品？只停留在閱讀繪本的快樂之中？」又是另一個根本，但卻是多數人早有共識的問題。大概是我在研習分享的時候都認定大家想法一致而忽略交代了。這個問題，當時我是用「貪心老師」這個角度來回答的。
如果當天的講題是作文，我應該會回答「讀而不寫則罔；寫而不讀則殆。」「發表是吸收的利器。」「沒有發表和應用怎麼知道有沒有學會？有沒有學透？」沒錯，閱讀可以跟說話作結合，但說話跟作文之間的緊密關係幹嘛要一刀兩斷、一分為二的來做區隔。作文程度提升了未必口才會變好，但口才要變好，作文能力卻還很差，幾乎不可能！
有沒有抹煞興趣跟要不要他寫心得、要不要他寫週記、要不要他寫作文確實很可能有所關聯，但喜不喜歡閱讀、討不討厭作文更大關鍵因素應該是：
一、你選擇的閱讀（作文）的教材對學生而言是否具趣味性。
二、他是不是讀得懂。
三、跟生活經驗是否結合？對學生是否有意義？（發生在自己身上的事件或者作者、主題、程度都跟自己有緊密關聯性。）
四、「從閱讀到作文」的橋樑你搭得夠不夠合宜。（能很快上手，難度不高並帶來成就感。能以全盤結構加上局部練習開始指導。還要考慮到造成讀寫的通路Ex：從生活札記，慢慢延伸到一週寫一則日記，最後再到寫洋洋灑灑的長篇大論式的作文。）
五、生活的共享：將他們習寫過程中的札記整理成閱讀的教材，供同學閱讀參考，並提示同學寫作文可以使用的技巧。之後，再於課堂稍稍鼓勵一下，那種有為者亦若是；同學能，我也一定行的團體學習動力就此產生。）當然老師也可以拿出自己的作品分享創作的心路、取材、結構、呈現的道理、修飾的技巧……等等作為教學內容，相信教學效果必然能更好。
六、寫作文的同時有沒有合作學習，有沒有伸出援手。如果他想寫的時候老是遇到挫折，三兩次後不放棄才怪。但是如果同組的同學隨時可以提供協助，老師立即加以指導，那麼離愛上作文就更近一步了！
還有，不要在學生寫完全篇文章之後再給學生一個「重寫」或「狗屁不通」的評價。我只想說，套一句國中國文老師所寫標題為「報應」的對子：「上輩子殺了人，這輩子改作文。」老師們有沒有想過，學生們會用這種方式折磨自己應該不叫報應才對！
更加貼切、活生生血淋淋的說法應該叫「現世報」。當我們總在說學生拿令人頭痛的作文來折磨自己的時候，應該想一想：「是誰沒把他教會，是誰抹煞他的興趣，是誰指導出這種水準的學生，是誰讓他們可以大膽放肆的用爛作文來煎熬自己！」
喔！好難承認的答案喲！這個「誰」到底是誰？我就用以下這段文字當作這種惡性循環的註腳吧！「是誰多事種芭蕉？早也瀟瀟，晚也瀟瀟。」「是君心緒太無聊，種了芭蕉又怨芭蕉！」
我想最後這篇文章當然應該結束在──「戒之哉＆宜勉勵！」這句話上頭才對！
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