愛的校園的展望
倪顯光
21世紀教育協會在大前年底發起愛的校園，今年1月4日更與各關心教育的團體共思，聯合組成愛的校園聯盟；實在是有感於人類文明已進入21世紀，全世界都因為這個世紀的到來而竭盡心力，各國政府紛紛投資教育，傾力以教育迎向全球化競爭的時刻(註一)，均期望透過多元的思考並付諸實際行動的改變，培養出下一代孩子的新世紀競爭力，和伴隨著人類文明進化應有的品德，甚至因為要讓民主社會有效運轉，必須培養大批有知識、有能力、有擔當的社會公民，知道如何行使他的權利和義務(註二)，如何運用思辨的能力判斷虛實、釐清真假(註三)。
但回想我們自己在成長過程中，太多因考試和體罰而造成身心的傷痛，和留下潛意識的烙痕，而二、三十年後的今天，我們自己的下一代仍活在一個「分數就是一切」、「考試就是教育」的學校制度裡，看著孩子在這個因考試而產生的管理文化中痛苦掙扎，甚至被誤解、被放棄而重蹈我們的覆轍，喪失對自己的自信和求知的熱情；而反觀成人的世界裡和每天的電視新聞媒體所報導的，更是大多長年在考試競爭管理的單一價值觀下，功利的思維所造成的政治、經濟、社會、核心價值錯亂等問題。
此次在各縣市舉辦愛的校園研討會時，聽到檢察官說：「老師你沒有教好的學生，現在讓看守所人滿為患、耗錢費力」；法律界的老師說在「少觀所」的孩子，多是原生家庭放棄他們，學校和老師再遺棄他們，最後就是社會共同買單。也聽到台中縣的一位主任分享時，激動的哭出來說：「那些我們老師視為牛鬼蛇神的孩子，多來自弱勢家庭或有學習障礙，如果連我們教育專業的老師都放棄他們，他們的希望在哪裡！？」。但我們也看到老師們在問卷上寫下了無數個解決學生成績不佳、生活習性不良，用鼓勵、協助、愛心等方法的分享，更看到全國各地的老師們對『教育行政單位應有哪些配套措施以避免教師體罰學生』，提出了真切且深刻的呼籲和建議，希望教育部和各縣市教育局，修正教育的目標成真正用心和具體的方向和作法，並希望各部會針對老師實際現場的需要來協助老師解決問題。
十五個縣市裡問卷(一)五千六百三十個樣本中，有三千三百七十個人次的老師確定【1學習觀念2學習意願3學習習慣4學習興趣5學習能力6學習成績7品德問題8身心健康9家庭合諧10生活遠景】不會因為體罰而變好。問卷(二)
在十五個縣市的縣市長和教育局支持下，所以我們分別辦了十五場愛的校園研討會，在立法院12月13日零體罰立法三讀通過前，我們就已辦了十四場，老師們提出的想法和作法早已超出法律的最低規範，對教育的殷殷期許也在問卷上一覽無遺。但國家和所有的行政系統是個龐大的體系，大家自然對百年樹人的教育大業有著期待，希望台灣也能像芬蘭、愛爾蘭…..及世界先進大國等，透過教育改變而創新國力、有計畫的提升經濟和競爭力、讓老百姓過著富裕安康的生活，而不是像今日的社會弊案不斷、詐騙電話、破產的父母帶著孩子全家的自殺案件層出不窮…..等狀況，
愛的校園徵文比賽時數百位老師家長學生的投稿，和在頒獎典禮時說出的心聲語重心長，立委議員副議長及社會有心、有智人士給我們資源和支持，讓我們能一路走到現在，大家秉持的都是愛台灣、愛這個生我育我國家的一份心。王金平院長也在一月初捐出了兩萬元，21世紀教育協會回贈兩百本愛的校園新書「上一代的愛下一代的心」，希望由王院長送給立委和全國各地教師會，在零體罰立法三讀通過後，大家共同推動愛的校園。馬英九主席更是高瞻遠矚的早在台北市長任內即推動281位校長零體罰的連署，和之後國民黨新上任縣市長對愛的校園的支持，
「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」(註四)，因為教育的重大功能：培養有知識、有思辨力，有擔當的公民。唯有教育，可以避免因愚蠢和偏執而引起的血腥災難(註五)。「人是什麼，端視人做了什麼」「每一個人都要為自己的行為負責」(註六)，如果台海兩岸的政治領袖不知道「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」而怠惰教育，如果負責教育的人不知道培養有思辨力、有理想和擔當的公民是教育的核心目的，如果我們的青年人不知道歷史的後果，其實就來自他自己的思想和行為(註七)，以上描訴道盡了人類進化至今的愛與方向。
而最偉大的老師不只是傳授知識，而是激發學生熱愛知識與追求理想。全球化的關鍵能力思考下，教改的重點早就由知識導向轉成能力導向，由著重如何輸入知識，轉向如何活用知識。聯合國教科文組織在一九九八年所提出的「學習的四根支柱」Learning to know(學習知的能力)，Learning to do(學習動手做)，Learning to live together(學習與他人相處)，Learning to be(學習自我實現)和關於21世紀中政府應提供民眾具備終身學習的八大能力(註八)，大家早已耳熟能詳，但更重要的是它幫助每個孩子都能走出自己的路，創造他自己的生命意義，並在這我們只有一個的地球上，透過互相幫助，創造承先啟後的生命意義。
走筆至此，愛的校園的意義和展望，自然愈見明朗，相信所有愛台灣的有智之士，大家都會有共同的感受，更願我們所做的努力能無愧於心，協助文明往上提升，活出每個人快樂成功的一生。
祝福大家！
附錄：
(註一)各國政府紛紛投資教育，傾力以教育迎向全球化競爭的時刻。天下雜誌363期p.162，談二十一世紀大學生的「基本配備」災難和教育的拔河，文/龍應台。
(註二)在這樣的結構裡，教育的目的－從小學到大學，便很清晰：君權時代你必須培養貴族和菁英來領導國家，民主社會有效運轉，卻得依靠大批有知識、有能力、有擔當的社會公民，知道如何行使他的權利和義務。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.166。
(註三) 馬丁．路德．金：「教育的目的無他，就是教會一個人如何評估事証，如何運用思辨的能力判斷虛實、釐清真假。」Education must enable one to sift and weigh evidence, to discern the true from the false, the real from the unreal, and the facts from the fiction.
(註四) 歷史學家H.G.Wells『歷史大綱』(1920)裡寫了這一句話：「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」Human history becomes more and more a race between education and catastrophe.
(註五) H.G.Wells：「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」。這句話不斷地被政治領袖引用，因為他一針見血地指出了教育的重大功能：培養有知識、有思辨力，有擔當的公民。唯有教育，可以避免因愚蠢和偏執而引起的血腥災難。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.167。
(註六) 我們所存在的社會，是一個有歧異紛爭的社會；我們所處的時代，是一個有戰爭 威脅的時代。眼前的歧異紛爭會走向和平還是戰爭，決定在我們－「人是什麼，端視人做了什麼」；「每一個人都要為自己的行為負責」。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.167。
(註七) 如果台海兩岸的政治領袖不知道「人類的歷史是一種災難和教育之間的拔河競走」而怠惰教育，如果負責教育的人不知道培養有思辨力、有理想和擔當的公民是教育的核心目的，如果我們的青年人不知道歷史的後果，其實就來自他自己的思想和行為。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.168。
(註八)2001年歐盟會議提出了關於未來教育應提供民眾具備終身學習的八大關鍵能力 (key competency)：一、用母語溝通的能力。二、用外語溝通的能力。三、運用數學與科學的基本能力。四、數位學習的能力。五、學習如何學習的能力。六、人際互動、參與社會的能力。七、創業家精神。八、文化表達的能力。天下雜誌2006年教育專刊，你的孩子該學什麼全球化下的關鍵能力p.26。
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