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愛的校園的展望

倪顯光

     21世紀教育協會在大前年底發起愛的校園，今年1月4日更與各關心教育的團體共思，聯合組成愛的校園聯盟；實在是有感於人類文明已進入21世紀，全世界都因為這個世紀的到來而竭盡心力，各國政府紛紛投資教育，傾力以教育迎向全球化競爭的時刻(註一)，均期望透過多元的思考並付諸實際行動的改變，培養出下一代孩子的新世紀競爭力，和伴隨著人類文明進化應有的品德，甚至因為要讓民主社會有效運轉，必須培養大批有知識、有能力、有擔當的社會公民，知道如何行使自身的權利和義務(註二)，如何運用思辨的能力判斷虛實、釐清真假(註三)。 

 

     但回想我們自己在成長過程中，太多因考試和體罰而造成身心的傷痛，和留下潛意識的烙痕，而二、三十年後的今天，我們自己的下一代仍活在一個「分數就是一切」、「考試就是教育」的學校制度裡，看著孩子在這個因考試而產生的管理文化中痛苦掙扎，甚至被誤解、被放棄而重蹈我們的覆轍，喪失對自己的自信和求知的熱情；而反觀成人的世界裡和每天的電視新聞媒體所報導的，更是大多長年在考試競爭管理的單一價值觀下，功利的思維所造成的政治、經濟、社會、核心價值錯亂等問題。 

 

     此次在各縣市舉辦愛的校園研討會時，聽到檢察官說：「老師你沒有教好的學生，現在讓看守所人滿為患、耗錢費力」；法律界的老師說在「少觀所」的孩子，多是原生家庭放棄他們，學校和老師再遺棄他們，最後就是社會共同買單。也聽到台中縣的一位主任分享時，激動的哭出來說：「那些我們老師視為牛鬼蛇神的孩子，多來自弱勢家庭或有學習障礙，如果連我們教育專業的老師都放棄他們，他們的希望在哪裡！？」。但我們也看到老師們在問卷上，寫下了無數個用鼓勵、協助、愛心等方法，解決學生成績不佳、生活習性不良的分享，更看到全國各地的老師們對『教育行政單位應有哪些配套措施以避免教師體罰學生』，提出了真切、深刻的呼籲和建議，希望教育部和各縣市教育局，真正用心、具體的方向和做法修正教育目標，並希望各部會針對老師現場實際的需要來協助老師解決問題。 

 

     十五個縣市裡問卷(一)，五千六百三十個問題樣本中，有三千三百七十個人次的老師確定【1學習觀念2學習意願3學習習慣4學習興趣5學習能力6學習成績7品德問題8身心健康9家庭合諧10生活遠景】不會因為體罰而變好。

     問卷(二)中參加研討會的老師有86％認為第五項 【學生學習興趣提昇，有賴於多元的教學和評量方式及自信的建立】；69％的老師認為第九項【透過網路互相討論觀念，及提供具體方法與老師研討改進管教方法，均將有效協助教師不再體罰】；60％的老師認為第九項【當國家立法通過禁止體罰之後，還有教師仍然會體罰】。

     但在有一個縣市的問卷中，我們特別分析了勾選：願意成為散播愛的教育的種子老師和不願意的老師中出現的明顯不同，在第六項【教學不使用體罰之後，學生會更容易接受教師的指導】將近有四十個百分點的差距；第十項【您願意將愛的校園研討會的觀念，帶回校園現場，作為散播愛的教育，改變體罰文化的種子老師】將近有七十個百分點的差距。

問卷資料仍在統計中，還會再行公佈。 

 

     在十五個縣市的縣市長和教育局支持下，我們分別辦了十五場愛的校園研討會，在立法院 12月13日零體罰立法三讀通過前，我們就已辦了十四場，老師們提出的想法和做法早已超出法律的最低規範，對教育的殷殷期許也在問卷上一覽無遺。國家和所有的行政系統是個龐大的體系，大家當然對百年樹人的教育大業有著期待，希望台灣也能像芬蘭、愛爾蘭…..及世界先進大國等，透過教育改變而創新國力、有計畫的提升經濟和競爭力、讓老百姓過著富裕安康的生活，而不是像今日的社會弊案不斷、詐騙電話、破產的父母帶著孩子全家的自殺案件層出不窮…..等狀況。 

 

     愛的校園徵文比賽時，數百位老師、家長、學生的投稿，和在頒獎典禮時說出的心聲語重心長；立委、議員、副議長及社會有心、有智人士給我們資源和支持，讓我們能一路走到現在，大家秉持的都是愛台灣、愛這個生我、育我國家的一份心。王金平院長也在一月初捐出了兩萬元，21世紀教育協會回贈兩百本愛的校園新書「上一代的愛下一代的心」，希望由王院長送給立委和全國各地教師會，在零體罰立法三讀通過後，大家共同推動愛的校園。

 

     「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」(註四)，因為教育的重大功能：培養有知識、有思辨力，有擔當的公民。如果各國的政治領袖不知道「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」而怠惰教育；如果負責教育的人不知道培養有思辨力、有理想和擔當的公民是教育的核心目的；如果我們的青年人不知道歷史的後果，其實就來自他自己的思想和行為(註七)，人類的命運將步向何方？唯有教育，可以避免因愚蠢和偏執而引起的血腥災難(註五)。「人是什麼，端視人做了什麼」「每一個人都要為自己的行為負責」(註六)，這是人類進化的方向。

 

最偉大的老師不只是傳授知識，而是激發學生熱愛知識與追求理想。全球化的關鍵能力思考下，教改的重點早就由知識導向轉成能力導向，由著重如何輸入知識，轉向如何活用知識。聯合國教科文組織在一九九八年所提出的「學習的四根支柱」Learning to know(學習知的能力)，Learning to do(學習動手做)，Learning to live together(學習與他人相處)，Learning to be(學習自我實現)和關於21世紀中政府應提供民眾具備終身學習的八大能力(註八)，大家早已耳熟能詳，但更重要的是它幫助每個孩子都能走出自己的路，創造他自己的生命意義，並在這我們只有一個的地球上，透過互相幫助，創造承先啟後的生命意義。

 

     走筆至此，愛的校園的意義和展望，自然愈見明朗，相信所有愛台灣的有智之士，大家都會有共同的感受，更願我們所做的努力能無愧於心，協助文明往上提升，活出每個人快樂成功的一生。

     祝福大家！

 

 

附錄：

(註一)各國政府紛紛投資教育，傾力以教育迎向全球化競爭的時刻。天下雜誌363期p.162，談二十一世紀大學生的「基本配備」災難和教育的拔河，文/龍應台。

(註二)在這樣的結構裡，教育的目的－從小學到大學，便很清晰：君權時代你必須培養貴族和菁英來領導國家，民主社會有效運轉，卻得依靠大批有知識、有能力、有擔當的社會公民，知道如何行使他的權利和義務。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.166。

 (註三) 馬丁．路德．金：「教育的目的無他，就是教會一個人如何評估事證，如何運用思辨的能力判斷虛實、釐清真假。」Education must enable one to sift and weigh evidence, to discern the true from the false, the real from the unreal, and the facts from the fiction.

(註四) 歷史學家H.G.Wells『歷史大綱』(1920)裡寫了這一句話：「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」Human history becomes more and more a race between education and catastrophe.

(註五) H.G.Wells：「人類的歷史愈來愈是一種災難和教育之間的拔河競走」。這句話不斷地被政治領袖引用，因為他一針見血地指出了教育的重大功能：培養有知識、有思辨力，有擔當的公民。唯有教育，可以避免因愚蠢和偏執而引起的血腥災難。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.167。

(註六) 我們所存在的社會，是一個有歧異紛爭的社會；我們所處的時代，是一個有戰爭威脅的時代。眼前的歧異紛爭會走向和平還是戰爭，決定在我們－「人是什麼，端視人做了什麼」；「每一個人都要為自己的行為負責」。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.167。

(註七) 如果台海兩岸的政治領袖不知道「人類的歷史是一種災難和教育     之間的拔河競走」而怠惰教育，如果負責教育的人不知道培養有思辨力、有理想和擔當的公民是教育的核心目的，如果我們的青年人不知道歷史的後果，其實就來自他自己的思想和行為。龍應台災難和教育的拔河，天下雜誌363期p.168。

(註八)2001年歐盟會議提出了關於未來教育應提供民眾具備終身學習的八大關鍵能力     (key competency)：一、用母語溝通的能力。二、用外語溝通的能力。三、運用數學與科學的基本能力。四、數位學習的能力。五、學習如何學習的能力。六、人際互動、參與社會的能力。七、創業家精神。八、文化表達的能力。天下雜誌2006年教育專刊，你的孩子該學什麼全球化下的關鍵能力p.26。

 

研討會之後

                          王淑芬

全國十五場零體罰研討會，每一場研討會結束我就忙著整理發言紀錄、彙總問卷調查，風塵僕僕、南征北討，雖然地方不同，但是各地老師所發出的聲音大同小異，依老師的心態歸類不外以下幾種：

抗拒型–盡管各場研討會都安排二位講師，一位談體罰的適法性，另一位談情緒舒解或新世紀教育，主題演講之後分組討論時，有些老師有恃無恐的說「孩子不打根本無法教」「你厲害，你來教好了」…，無視於講師一再叮嚀，體罰傷害學生觸犯刑法，公務人員因職務之便犯法，可加重其刑至二分之一，不知道這些老師是聽不懂，還是故意不要聽？

溫順型–既然不能體罰，動輒得咎，除非長官告訴我清清楚楚的規範，否則寧可放任不管，也不要和自己的飯碗過不去，過去的考試都有標準答案，這一題當然也不例外。

理性型–體認時代潮流變化，除了自身調整改變，要求家庭教育、社會教育一起配合，主管機構訂出配套措施，大家共同努力。

聰慧型–當大家忙著想問題的時候，這些老師卻忙著思考答案，他們不問「罰站，算不算體罰？」、「打一下手心，算不算體罰？」，當外界環境尚未改善，支援系統還沒建立之前，解決方案已經統整出來，比如雲林縣的這位老師提出

教育確實有很多問題需要家庭、社會和政府來共同解決，不管老師們的意見我同不同意，我都詳實的把它歸納出來，這些聲音希望立法單位，教育主管機關和社會福利機構都能參酌，事實上不只是體罰的問題，其他如兒童閱讀能力的提昇，語言能力的提昇，升學考試等都可以透過討論來改變觀念和落實，進而建構合理的教育藍圖；站在家長的立場，我期待老師有自省的能力，在自身領域不斷調整、創新，也期待各教育主管機構確實端出牛肉來，不要成為傳達法令的虛級單位。

國家競爭力的提昇，社會經濟的活力，自然環境的保育，犯罪率的控制，建立合諧的社會，都可以透過投資教育來達成，現在不做，以後每天都後悔！