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2006-12-25 22:18:36| 人氣206| 回應0 | 上一篇 | 下一篇

我所知道的「動態閱讀」－小耳朵

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起初聽到「動態閱讀」還真有些個不明白。閱讀就閱讀，為何會扯上動態呢？難道是指閱讀時動來動去，或者不是靜靜地閱讀，而是配合歌曲或是動作再去閱讀......總之，對於所謂的「動態閱讀」真的是一知半解。

因緣際會，學校志工－李碧鸞因為上了板橋市動態閱讀協會所舉辦的課程，獲益良多後覺得應當將此有益於學校師生及志工的課程，推廣到興南國小。於是便大力一肩攬下所有重任及細項，《板橋市動態閱讀協會－兒童讀書會帶領人培訓》課程於是焉敲鑼打鼓了。雖然匆促之間無瑕細想的熱情與活力，卻讓興南國小上上下下因此對閱讀有了一番不同的體認及啟發。

即便是匆促成軍，學校方面在志工的需求下，仍是全力支持相挺：挪出校長會議室（每週四）、發出招生簡章以及要求一、二年級老師將班上符合條件（新住民之子、隔代教養或弱勢兒童）等學童，共二十五名，每星期二中午午休時間開立兒童讀書會。很快地，課程進入軌道，實務演練也接連開始。一開始孩子們對於「動態閱讀－兒童讀書會」不但是相當陌生，或者該說根本是搞不清楚狀況（有些孩子帶著鉛筆盒和習字本，說要來練字），更遑論要有什麼目標及結果。但是參與課程及帶領的學員，個個戰戰競競、認真熱誠；舉凡事前的準備－童書讀書會（學員們在帶領前需要就帶領的繪本做充份的閱讀及討論，包括對文本及圖像，乃至於作者、作者的文化背景等做深入的了解與分析）、道具的製作（海報、字卡、圖卡、玩偶、大型手製繪本等）、音樂原素的投入（志工曹啟華為了讀書會創作了一首歌曲－歡迎歌），加上一些林林總總的傢司（麥克風、CD Player、圖畫紙、蠟筆、名牌、榮譽榜、鼓勵小朋友用貼紙、磁鐵、膠帶.......）以及帶領者本身的特質及夥伴們的建議，經過一次又一次的批判及思考之後，才決定每一次帶領的教案。

如果你以為經過如此詳細且謹慎的計劃，那麼每一次的兒童讀書會帶領，一定都相當順利及有所成效，其實是不盡然的；因為不管帶領成果如何，參與的夥伴總是努力找出可以檢討或改進的地方；因為我們都希望能夠好上加好；除了讓孩子們快樂學習外，也能有效學習，多元學習，而達到讓孩子能夠主動思考，有效思考，建構自我的目的。

在一次又一次的實作，一次又一次檢討，一次又一次的（一年）磨練中，我們發現從稚嫩驚慌的臉蛋以及手足無措的肢體語言上，開始看到自信的舉手發言、提問以及快樂滿足的笑容。有的小朋友更是從一踏進讀書會開始的自我封閉（不互動）、無法專心、吵鬧到能夠與同儕合作（共讀和創作圖畫），要求別的騷動小朋友，安靜聽故事。

不知道「動態閱讀－兒童讀書會」倒底帶給了孩子什麼，也不確定知道「動態閱讀－兒童讀書會」留給孩子什麼；只是上過兒童讀書會的孩子，偶爾在走廊上、說故事現場或是校園裡一角看見我，總是會撲向我，說：「小耳朵阿姨，什麼時候還可以去兒童讀書會呀？」、「我好喜歡上兒童讀書會哦。」那一種單純的滿足及快樂，總是很快地讓我疲憊的身心，獲得慰藉而有了全新的力量再次出發。

我想說：「夥伴們，繼續再上！」

在此特別感謝與我一起奮鬥努力了一年的夥伴們：李碧鸞、韓綉珍、邱淑惠、曹啟華；以及幫助過我們的動態閱讀協會的講師們、興南國小校長陳秀枝、輔導室陳主任、游組長等，還有故事組的夥伴們常常無條件的友情支援。（Love）
小耳朵

我要檢舉
台長： 焦糖瑪奇朵

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