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和英討論教戰守策，發現：在逼出好成績的同時，並無法兼顧常態班之下的弱勢族群，就算處罰過後，仍無法使其自然產生學習動力，也違反當初的本意──帶動全班學習認真的讀書風氣。
此招不行，只好換招。
需要有配套措施──讓低成就的人有個活路走，有可以到達的機會與標準，且須因人而異，制定不同的標準，只是立意一定要說清楚講明白。
實在是新生太乖了，像一塊黏土，可以任意塑形。規定不可以抄別人的，就真的不敢抄，也怕被處罰，卻也因此無形中封死了一些人可以走的路，無計可施，就乾脆不寫作業，甚至也不唸書。
真是的，這些孩子就這樣膽小，不敢去問同學。多次提醒了，也還是不敢開口去問，或許怕被取笑，當然有的也是懶的問啦，一副無所謂的樣子。有時候真不懂，書究竟是為誰讀的咧？ >”<
回想以前，我都是有疑必問，對自己的未來也有一番打算的！實在是現在的小孩太幸福了，一切有父母打理好，不曾吃過苦，也沒有憂患意識，對未來沒有期望與目標。
要如何喚起他們的自主意識呢？這考驗教師的應變能力....
和英討論一番之後，倒也發現不少好方法，不僅可以鼓勵又可以激發學習動機，總之要想法子給他們開條活路，有了學習成就，才會有學習意願，這是必然的。
想起暑假期間學的探究教學理論與合作學習，立意良好，卻少有機會施行，實在礙於教學內容、進度與時數的限制，這會兒得好好想想如何串聯起來，讓它能切切實實的發揮效用才好。
不過，利用每天的一篇札記練習作文寫作能力，有顯著提升的效果，倒是挺教人安慰的，有很多家長也看到了，感受到了，就挺高興的。嗯！辛苦有點代價！ ^^
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