面對這一個標題，我足足思考了三天，
每每要下筆之時，腦筋就像結了凍一般無法動彈，
很難寫嗎？其實好像還好！
太容易嗎？決不是！
待在這一個融合班近兩年的時間，
有許許多多的感受，不是一時之間可以說清楚的，
看著孩子的成長與進步，或許是待在這一個班級最大的動力！
即使只是發出一個音、將一碗飯吃光、跟著節拍晃動身體…
都可以是我開心一整天的因素。
先稍微解釋一下融合的定義：
融合指的是讓特殊學生進入普通班級，成為普通班一份子的教育方式。
融合教育的理念是承繼回歸主流教育的基本理論，
讓特殊小孩不再在隔離的特殊環境中學習，
而是回歸到普通班級和普通小孩們一起學習，
並且以經過特別設計的環境和教學方法來適應每個小孩的學習。
「你好幸福唷！班上只有18個小朋友！真想跟你交換。」
這是其他班級的實習生告訴我們班實習生的話，
我聽了，火冒三丈！！！！
這就像沒有擔任過幼教老師的人在一旁涼快的說：
「幼稚園老師真好賺！只要陪著吃陪著睡就好！」
讓人聽了有股想乎他巴掌的衝動！
沒有待在我們班超過一個月以上，很難體會出其中的酸甜苦辣！
一般幼稚園一個班級有30個孩子，兩個老師帶班；
而我們有18個孩子，6個特幼兒，12個普幼兒，
加上兩位主要帶班老師，一位特教助理員，一位實習生，
孩子比其他班級人數少，老師卻比其他班級還多！
為什麼我們需要這麼多老師？
為什麼我會覺得我們班並不輕鬆？
班上六個特幼兒的障礙程度不盡相同，
同樣是高功能自閉症，一個可能連話都說不清楚，
另一個卻可以用英文回答問題！
班上，有四個不同程度的自閉兒！
一個視障的孩子，就得在課程的設計上多花上心思，
該如何讓他可以參與課程活動，是我們尚在摸索的地方；
還有一個癲顯的孩子，隨時要堤防他的發作！
就以課程的考量來看，今天想讓孩子製作紅包袋，
在A4的紅紙上面畫了紅包的展開圖，要孩子沿線剪下，
普幼兒裡可能有些孩子不太會拿剪刀，因此無法很順利的將圖形剪下，
這可能需要一位老師協助觀察需要幫助的普幼兒；
而特幼兒裡，可能有人連將剪刀張開都有問題，
所以老師必須握著他的手，讓他感覺剪刀的一張一合，
慢慢訓練他的手部肌肉；
對於視障的孩子，你可以讓他做什麼？
他看不見線，他可能不會拿剪刀，
老師必須抓著他的手剪圖形、塗膠水，
但就他的認知，他尚不懂自己究竟做了什麼東西！
這已經花掉了三個人力，
還有四個特幼是處於沒人協助的狀況，
因此我們老師常常像個陀螺一般，
在18個孩子當中轉動著！
這只是在課程上有許多需要考量的地方，
在日常生活中，有特幼兒生活自理尚未能獨立，
需要老師協助或提醒，
若老師一不注意，很有可能會發生出這樣驚叫聲：
「老師，小華在花園裡尿尿！」孩子驚恐萬分的衝回教室告狀。
「老師，圖書角有一灘水，好像是尿耶！有點臭臭的。」
檢查了一下凡的褲子，濕的！是凡的傑作！
這些事情發生的頻率幾乎是每天來上一回，
除了教學之外，我們還要顧慮特幼兒的生活自理、
常規、專注力、精細動作、大肌肉發展、情緒抒發(情緒障礙者)….，
或許在其他班級也是有這樣的需求，但是我想比例上是較少的！
經過兩年的訓練，班上的普幼很多都會主動協助特幼，
穿鞋、牽引、趴在地上擦拭掉落的飯粒或是尿液！
如果沒有一份包容，一份關懷，一份接納，
怎麼做得到？
待在我們班的老師，挫折容忍度要高，期待要小，個性要開朗，
否則極容易承受不了一再的失望！
花了半年的時間教凡發出”吃”的音；
花了一學期讓視障的孩子吃進一片蘋果；
如果沒有足夠的耐心，要怎麼待下去？
「為什麼你會想待在這一班？」我的心底有著一個聲音。
為什麼？究竟是為了什麼？
為了，看見孩子的點滴成長，
為了，看見孩子之間的無私大愛，
為了，挑戰自己的極限能力！
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