2011-07-03 21:34 國語日報特教副刊：當孩子學習的推手（100年5月20日）
文／吳惠如
在國小階段，智能障礙生如果生活自理能力較佳，例如：能自行大小便、自行飲食、獨立穿脫衣褲、表達身體狀況等，各縣市鑑定安置輔導委員會通常會將學生安置在通普班，並接受特教資源服務，這也是所有智能障礙生家長最佳的選擇。
九年一貫推動游泳課教學，要求所有學生在家長同意下都要參與一週兩小時的游泳課程，但智能障礙生的家長因孩子不會自行洗澡、無法辨識冷熱水龍頭，以及擔心孩子下水不安全，不同意參加游泳課程；對於學校舉辦的宿營活動，家長也擔心孩子無法自行換洗衣褲，以及在外過夜安全，而不想讓孩子參加。
在學校，特教教師會和家長及導師溝通，孩子能力能達到的，課程學習都是以訓練為主、協助為輔，完全以學生日後能獨立生活為目標，這和「給孩子魚吃，不如給孩子釣竿」的道理是一樣的。在融合教育下，國小安置普通班級中的智能障礙學生，在學校較不會有洗澡課的訓練，也不會有生活過夜的模擬訓練，這些學習都須在家庭環境下，和家人共同生活中習得與類化而來，但家長往往過度擔憂及保護孩子，以為孩子做不好，而讓孩子失去了學習機會。
在「十二年安置」中，智能障礙生升高中職時，必須經過基本學習（筆試）及職業能力（操作）等能力評估，以決定下一階段的安置學校。許多家長在教養智能障礙的孩子時，總認為孩子學不會、做不好，或教導的過程中幫孩子做得太多，讓很多孩子參加職業能力的指示操作時，明明有能力完成，卻不想動手，往往喪失了較佳的安置學校機會。
一般孩子都需要生活能力的訓練，更何況是智能障礙孩子？家長應讓孩子體會自行學習的成就，當孩子的學習推手，不應剝奪智能障礙孩子的生活自理學習能力。
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