第11週省思雜記
教學單元：合作教學法
學號：39043006
系所級別：夜外文四A
姓名：程琬瑜
email：joy2182000@yahoo.com.tw
I.上課內容摘述（What have I learned?）
一. 模式之一:學生小組成就區分法(STAD)之步驟:
1.全班授課
2.分組學習
3.學習評量
4.小組的獎勵
二. 模式之二:小組遊戲競賽法(TGT)之步驟:
1.全班教學
2.分組學習
3.遊戲競賽
4.學習表揚
三. 合作教學法五大基本元素:
1. 積極的相互倚賴
2. 面對面的促進性互動
3. 個別的責任或績效
4. 人際與小組技巧
5.團體歷程
四. 教室管理技巧:
1.零噪音的訊號
A.拍掌
B.控制室內電燈開關
C.比手勢
D.不必大吼，不必用教鞭敲桌子
2.團體讚揚
3.特別認可或表揚的佈告欄
4.特別表揚典禮
5.全班或全組的快樂時光
五. 合作學習模式其中三大陣營（講義p.12）
1. 「明尼蘇達大學」派：這是以David W. Johnson與Roger T. Johnson為首的研究中心。Johnson 教授探討的重點在於合作式的學習任務與報償結構對學習效果的正面影響。近年來，因電腦的普及，更發展出合作式學習在電腦輔助教學上的各種應用性研究。
2. 「約翰霍普金斯大學」派：這是以Robert E. Slavin為首的研究中心，史雷分教授與他的同事曾發展出許多套的模式，包括STAD式（Student Teams-Achievement Divisions）、TGT式（Team-Games-Tournements）與TAI式（Team-Assisted Individualization）等，他們探討的重點是團隊報償、個別的責任、與公平成功的機會。
3. 「特拉維夫大學」派：這是以色列的學者Shlomo Sharan為首的研究中心，沙崙教授他們提倡的小組調查法則是別樹一幟，主要在探討合作式學習行為的效果、小組間的關係、不同層次的成就等。
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
看完了STAD和TGT的錄影帶，覺得有點茫然！因為有點假假的，不知道實際狀況是否或像他們“演”的一樣順利？我一直在思索一個問題：這學期提到很多需要分組活動的教學原理，但是中學生真的會吃這一套嗎？感覺上好像小學生配合度比較高。不過，蔡老師在講義中提到的分組方法令人覺得有趣，例如：找在家中排行一樣的、身高相當的人、你平常不會跟他同一組的人….或許這也可以引起學生的動機。另外，老師叮嚀，進歩分數不要打負分，如果退步，就以進步零分表示之。這種做法讓人覺得很感動，也維護到了學生的自尊心。一向以來，當我們拿到考卷時，總是習慣先看自己被扣了多少分，常常因為被扣很多分而覺得傷心失落，老師也都為了分數錙銖必較，但是我們從來沒有跟孩子說過，其實可以先看我們答對的部分，告訴自己其實是很棒的，先肯定自己，再去把不會的部分做加強。這使我想到我國中的英語老師，每次考試都只出翻譯題，答錯一題(只要答的不完全，包括標點符號錯誤也算整題錯)扣五分，但是她常出超過20題，因此會有負分，常常整班成績低於零分的就超過半數了，我雖然沒有得到負分，但是想到大家其實都很認真來考試，考了個負分，比沒有來考還糟，還要被打，被凌辱，叫人情何以堪？班上很多同學本來英語都不錯，但是後來被魔鬼老師嚇到不敢碰英文的，比比皆是。因此，當蔡老師說進步成績不要有負分時，我真的好感動，感覺老師其實可以是很正面、肯定以及站在鼓勵的立場來幫助學生的，掌控權操之在己。另外，老師提到歩步高升圖，在升降以前，要先引起學生的注意，並告知其升降的原因。我覺得這一點很重要，不然孩子被扣分扣的不明不白，下次仍然會犯錯。整體而言，我覺得STAD和TGT教學法最重要是合作的態度，但是因為這方法有提到競賽，雖然進步分數沒有負分，但是孩子難免有比較的心態，很可能會對沒什麼進步或者甚至是退步的同學冷眼相待，嚴重的話，這些學習成就較差的學生有可能遭受到排擠，這樣就完全喪失其要培養孩子“合作”與增進人際關係的目的了，因此我有考慮要不要把競賽這部份拿掉，或者乾脆就不要排名了，改成鼓勵全班的方式。很不忍心每次學習不利者總是受到二次傷害，他們並沒有做錯什麼事，反而是我們最需要伸出援手幫助的一群，但無奈的是，在成長的過程中，師長與同學們的鼓勵總是缺席！
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
俗語說：「三個臭皮匠， 勝過一個諸葛亮。」我肯定合作式教學法的團隊集思廣益的精神。在大學中，由於我有參加讀書討論會，我認為小組一起討論，比自己一個人讀書還要來的有效率多了，常常有很多自己怎麼想都想不到的idea就會在小組討論時蹦出來。另外，合作學習法也給我們心理上的安全感，大家彼此同心、互相照應的感覺真的很好！只是，一個有效率的小組，必須是每個組員都盡一份心力，因此我們在開討論會以前，都會先每個人分配一點小範圍回家讀，然後在一起討論，這樣效果很不錯，因為每人的負擔減輕，因此在讀書時心理壓力就大大減低了，然後藉由跟別人分享自己所讀，釐清自己的盲點，往往能一針見血，事半功倍。
以後我在教英文時，希望學生用類似讀書小組的方式學習。這種合作式學習的方法對於學習語文是相當不錯的方法之一，可以用在分工合作閱讀文章，演話劇，以及練習生活會話方面。另外，我比較希望學生能每隔一段時間換一次組別，跟不同的同學能學習到不同的事物。有鑑於每個孩子的個別差異以及其不同的興趣喜好，期許自己能設計不同領域的英語學習單，給不同興趣的孩子做分組討論(喜歡生物的孩子同一組討論生物學習單，依此類推)，然後請他們上台做分享報告，教全班的同學，這樣不但可以學英文，而且剛好是他們有興趣的主題，孩子比較容易樂在其中，同時，這也告訴了孩子，英文其實是一個很管用的工具，是一把可以開啟各科知識大門的鑰匙！
IV.Research:
http://64.233.187.104/search?q=cache:GQd2h8TnhQoJ:
www.co-operation.org/+cooperative+learning&hl=zh-TW
Summary:
1.DEFINITION:
Cooperative Learning is a relationship in a group of students that requires positive interdependence (a sense of sink or swim together), individual accountability (each of us has to contribute and learn), interpersonal skills (communication, trust, leadership, decision making, and conflict resolution), face-to-face promotive interaction, and processing (reflecting on how well the team is functioning and how to function even better).
2. ELEMENTS OF COOPERATIVE LEARNING
It is only under certain conditions that cooperative efforts may be expected to be more productive than competitive and individualistic efforts. Those conditions are:
1.Clearly perceived positive interdependence
2.Considerable promotive (face-to-face) interaction
3.Clearly perceived individual accountability and personal responsibility to achieve the group’s goals
4.Frequent use of the relevant interpersonal and small-group skills
5.Frequent and regular group processing of current functioning to improve the group’s future effectiveness
All healthy cooperative relationships have these five basic elements present. This is true of peer tutoring, partner learning, peer mediation, adult work groups, families, and other cooperative relationships. This conceptual "yardstick" should define any cooperative relationship.
