與大眾一同思索、尋找安身立命的位置
在網路社群媒體興盛的年代，取得資訊雖然輕易，隨之而來的就是有關內容嚴謹度、正確性以及美學價值的質疑，日前在一場演講中，資深新聞學研究者陳世敏強調，傳統的報紙依舊維持嚴謹的編採流程，是對抗數位時代虛假、錯漏以及貧乏資訊的最好管道。而在報紙中，能夠定期出刊的副刊日益凋零，「聯副」與「繽紛版」就顯得更為珍貴，堅持選刊經典文學作品，表彰新秀創作，評論文學與文化現象，關懷世界與社會的變遷，絕對是不容忽視的人文風景。
相較於國外的報紙副刊多只登載書評、文訊或雜文，「聯副」與「繽紛版」就顯得偏重文學創作的刊載。「繽紛」作為「第二副刊」，在2010年之前一直扮演「聯副」的延伸角色，分工上以生活、校園、工作等多彩的觀點為主，文字依舊重視文采，篇幅短小，甚至長期刊登主題徵文，讓讀者能輕鬆閱讀、投稿。細心的讀者一定發現了，「繽紛」在2010年後，版面上的文章環繞在追溯台灣鄉土歷史與旅遊交流衝擊為焦點，固定出現的主題有鄉土故事、背包客經驗談、學生兩岸交流的衝擊以及台灣各地行旅的祕徑，大批新銳作家現身，以短小精悍的專欄與雜文，為副刊的現代化開闢出一條新的道路。
近幾年「繽紛版」的專欄作家邀約與主題企畫上，專注在紀實書寫，聚焦在社區營造、生態動保、校園生活、新住民等議題上，顯然「繽紛」的編輯群掌握了當代社會變遷的動向，隨著本地文化愈來愈不重視溯源尋根的思維，而是趨向文化研究者霍爾（Hall）所說的「差異的政治」（politics of difference）議題，各界關注的多為族群、城鄉、性別、生態與職業差異狀況下，所帶來的社會衝擊，而藉由書寫、關懷與行動，將有助於大眾一同思索，如何在眾多不同的立場中，思考在科技、經濟、政治與歷史的浪潮下，探詢自身：「我們已經變成什麼？」（what we have become），進一步尋找安身立命的位置。
就在2015年六月，「繽紛版」相當具有號召力的活動「交換故事見面會」，第一次移師台中霧峰，以「我們讓社區動起來」為主題，由前任繽紛版主編小熊老師（林德俊）邀請了一批在地社區暨文化工作者：孫崇傑（小毛）、林錫銓、簡宏哲、何佳修等參與座談。其後，社區書寫就成為版面上重要的旋律，在2016年小熊老師就以〈地方學，學什麼〉一文記錄當時興起的社區營造工作，熱情的大學教師與社區合作，帶領學生蒐集地方文史資料，藉由口述歷史法訪談耆老，傳述故事，強化當地生活美學的內涵。林德俊以感性與語言為「地方學」下了個定義：充滿理念的社會實踐，來自一顆又一顆「為了土地」的心，「大心」的聚合，引導我們重新觀照人和地方的關係——你是哪裡人？你生活的所在是什麼樣的地方？它為你帶來了什麼？你又為它做了什麼？
期待更多大學、教師與學生都能重視這門學問，社區民眾則不妨「補修」一下，讓地方學的種子能播撒在台灣各個鄉鎮。
媒體具有教育、守望等功能，更具有動員的力量
記得在2016年末，我收到「繽紛版」主編栗光來信，邀約我在過年後的三月為「青春名人堂」專欄供稿，隔周刊出，半年為期。我提出想報導在花蓮、宜蘭偏鄉推動數位機會中心的故事，栗光很肯定這個方向，於是我就放心把科技變遷、數位正義以及城鄉落差一系列的故事，以社區民眾為主角，陸陸續續採訪寫下，透過《聯合報》分享給更多讀者。
台灣偏鄉的落後超乎想像，加上少子化，原本就缺乏青壯人口的農村與部落，在高齡化社會浪潮的衝擊下，發展的停滯使得競爭力下滑，更不要說繳一樣的健保費，花蓮民眾的平均壽命要比台北市少了接近七歲，真是情何以堪？我和夥伴們一直努力普及數位設備的應用，希望帶給老人家和孩子社群通訊、文化記錄、直播銷售以及健康照顧等各種新科技，消弭數位落差。在書寫這一系列專欄時，我受益於陳映真先生所說向社區朋友學習的精神，從底層人物的創意與努力中，找到翻轉弱勢的動力。不過，我不打算和傳統的報導文學那樣訴諸悲情與批判，而是以持續實踐與看見機會的角度，寫下一個個溫暖的故事。
好幾次，專欄中介紹了輔導的社區達人釀造手工醬油或製作手工藝品，或許是文字中透露的認真與樸實感動了讀者，社區甚至縣府都接到熱心讀者詢問的電話，希望能透過消費協助他們成長，讓他們的夢想能夠成真。也印證了傳播學大師馬奎爾（McQuail）強調，媒體不但具有教育、告知、娛樂、守望的功能，更具有動員的力量。當「繽紛版」披露了更多社會角落的故事，不僅喚起了大眾的同理心，也讓我們看見更多實際協助偏鄉的行動力，證明了副刊依舊具有相當大的影響力。而我也從原本答應的半年，多次「續約」，竟寫了長達兩年，這是我寫專欄的經驗中最特殊的一次。
閱讀「繽紛版」近來更為青春的社區書寫，無論是許子漢帶著「秋野芒」的大學生劇團，踏遍偏鄉小學，讓兒童有機會欣賞現場演出的戲劇，也藉由精采的故事傳達生態保育的理念。又或如楊富民的「豐田故事」，從在地青年的生活、社造經驗中，讓長輩在看似靜止不動的歲月中，敘說故事，追憶往事，藉此重拾活力，雖然讀來總閃現著惆悵之情，也呈現年輕人不服輸，頑強對抗難以扭轉的劣勢，不熄的熱情。
值得矚目的還有來自高中校園的教師身影。108課綱實施後，中學國文教育更重視素養教育與跨領域教學，文學課程選讀區域文學，讓在地作家作品在課堂現身，早已不是新鮮事，國文、地理和公民科老師一起合作文學走讀，更讓文本有機會立體展示在學生的生活中，在「校園超連結」單元裡，讀到陳昱文老師〈踩踏出太平洋臨港線的小旅行〉，學生一路朗讀作品，讓文字和風土一起流動在旅程中，旅行最後參觀了一間獨立書店，陳昱文說：「隔日有孩子特地到書店找老闆聊天買小說，談論自己的寫作夢，這讓我開心不已，好像整個旅程還在他的身上繼續行進。」文學能成為中學生的地圖，指引他走向創作與書寫的道路，一趟小旅行絕對是一個文學青年的一大步啊！
當「繽紛」走向當代文化的歧路花園中，無論是社區關懷、動物保護、移工與新住民等題目，相信每位作家都有著生動的故事在眼前展開，當看見人間不平事後，以更繽紛的文字書寫下來，呼籲更多公民社會的行動，促成改變，也讓讀者更相信文學的力量。
（本文刊於2021/09/16聯合報繽紛版）
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