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孩子宜寓學習於遊玩中

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　　有一位家長問我，她只要一對孩子說：媽媽教你認算數吧。孩子就把頭扭一邊去，這可怎麼辦。下雪了，天上飄著雪花，嘟嘟一邊走一邊仰著頭說：雪花在跟我玩呢！吃甜抽子，嘟嘟說：這裡面放了糖，你知道嗎？

　　這是我一位同事為孩子寫的記錄。由此可以看出，幼兒都是性情中人，他們總是在某種情緒中認識事物，事物在他們眼裡都帶有感情色彩，這就是為什麼孩子都喜歡童話故事。他們難像成人那樣新華通訊社般客觀地認識事物，只有能觸及他們感情的東西，他們才能更深切地感覺它、記憶它、理解它。雪花在嘟嘟的眼裡是朋友，是玩伴。根據這個特點，我們在提高孩子知識水平的時候，就絕對要考慮他們的情緒狀態。

　　前蘇聯有一個教育家給學前班上課。他準備了一個發言球，一邊從講台扔出去，嘴裡一邊說2 3=，哪個孩子接到球，哪個孩子就說出答案，孩子們學得很高興。聽課的老師有的就不理解，說你這不是多費一道手嗎？直接提問不就可以了嗎？要什麼發言球？他回答說，沒有發言球，當然也可以提問，但是孩子們卻沒有了發言的興趣。這話是說到點子上了。孩子是情緒化的學習者，不把他們放到一定的情感氛圍中，是無法激活他們的聰明才智的。我們看到有些孩子在某個教師的班裡很聰明，而到了另一位老師的班裡就變傻了，奧妙常常就在這裡。

　　那些把幼兒教育成人化的家長和老師就是不明白這一點，弄得孩子討厭學習，反過來他們卻埋怨孩子又懶又笨。其實在相當多的情況下，又懶又笨的恰恰是他們自己，他們懶得研究孩子心理，笨拙地把成人學習的模式強加給孩子，沒法不失敗。要打板子，應該先打大人。

　　幼兒認識事物的另一個特點是往往以自己的經驗為中介。他們眼中的事物，都跟自己的經驗有聯繫。你看嘟嘟吃抽子，發現抽子是甜的，他不認為這是抽子本身的一種特點，而認為是人把糖加進去它才變甜，這顯然是他媽媽在他喝的奶中加糖的生活經驗的反映。這種思維方式非常有趣，反映了兒童的自我中心。根據這一點特點，我們在對他們進行知識教育的時候，一定要把有關的知識和他本人的生活體驗聯繫起來，他才便於理解。否則就會事倍功半。而要瞭解他的體驗，你就必須走進他的心，用他的眼睛看世界。這是極困難的一件事，而且是許多成年人不屑於做的，然而不做不行。

　　幼兒教學大綱規定，幼兒的主要活動方式應該是遊戲而不是正規的學習，這是非常正確的。可是有些家長總是希望孩子早學知識多知識，他們認為做遊戲是浪費時間。然而，讓天真爛漫的幼兒正襟危坐地學習，這是一種失去理智的行為，是對幼兒的一種戕害，等於迫使孩子早早厭學。這些家長不明白，遊戲本身就是學習，孩子們在遊戲中能學到非常重要的東西。

　　有些家長問：孩子在幼兒園只知道玩，一旦上小學進行正規學習不適應怎麼辦？問得好。這就要求一方面幼兒園有梯度地逐漸地增加一點（不要多！）正規學習的成分，要求小學低年級有一些遊戲的成分，形成自然的過渡，不要使孩子進入正規學習過於突然和生硬。另一方面，小學低年級應改進教學方法，讓孩子在玩中學習。我們有很多人習慣於把學習和遊戲對立起來，知識學習遊戲各成一個封閉的體系，互相隔絕，一個極端是傻學，另一個極端是傻玩，孩子們就在這兩個極端來回搖擺，結果是學得死板，玩得枯燥。

　　有些家長和老師以為帶著孩子玩容易，而輔導孩子學習困難。其實設計一個知識含量高的遊戲是極其困難的，需要很強的創新能力；倒是拿著教學參考資料照本宣科，當個教書的機器，要容易得多。如果想讓您的孩子學到更多的東西，就請您在精緻的遊戲上多做文章。