六天陪伴孩子的日子剛剛結束，
即使已經投入下個階段忙碌的我，
心中不時，都會閃過孩子們的臉龐，聽見他們的笑聲。
這六天，有一些小小的親職事件，
我寫些記錄，看看能發現什麼？
♡♡ 要孩子安靜冥想
浴光的工作坊，最高記錄是一天有32個冥想。
平常，通常是25─28個左右。
要這些孩子能安靜冥想，還能接收訊息，怎麼做到呢？
是啊，每日要完成這些冥想的所有任務，
是對我而言，最多挑戰，也是最迷人的。
經常，在一天結束後，我會說：「呼～真好，過關了。」
琢磨琢磨，逐漸，我們找到幾個維持流的好方法：
＊ 請靈性老師協助。
＊ 每日為孩子做排列，了解他行為的底層動力，然後為孩子祈禱。
＊ 請孩子帶上眼罩做冥想，允許孩子可以躺下來
＊ 需要2人一組，帶冥想的以及上下照顧的。
..... 孩子躺下來，經常會碰到別人，或東摸西摸... 需要有個人，上下照顧。
..... 先用內在的心靈之眼確認：他動來動去，但是冥想的流呢？ 有跟進嗎？
..... 如果跟進了，就忽視他的動。 如果沒有跟進，即使安靜的人，也去支持他一下。
＊ 中間放入，運動肢體帶來合作的活動。
＊ 唱歌
..... 很多時候，要孩子們專注，倒不如：「開始唱歌」
孩子們會跟進來，唱完歌之後，歌聲的神性能量，就能帶領孩子，而不需要我們忙。
於是，孩子們都很精采的，
在各種動來動去的情形下，玩了了無數歌冥想，通過無數個考驗與挑戰。
♡♡ 切換韻律
孩子們經常在一個流裡，
而大人要孩子進入另一個流動時，怎麼做呢？
”先加入他們”
有一天，都下課很久了，一群孩子還在玩鬼抓人，
家長們都輕鬆又有耐心地在一旁等著，其實已經等好久了。
這時候，我們剛好要進場掃地拖地了，
於是，我衝進去孩子們之間。
舉起我的腳丫子，
問他們：「我們來比，誰的腳丫子髒？」
孩子們紛紛舉起腳丫子，比呀比的，我得到最髒第一名。
我看著孩子一個個紅咚咚的臉龐，問道：「那誰的臉最紅？」
又看到孩子們氣喘吁吁的揮汗如雨，再問道：「還有誰流汗最多？」
就這樣，其實已經跑得很累的孩子，停了下來。
我說：「對不起，為了明天跑步時，踩起來很舒服，
我們現在要開始打掃了，可以停下遊戲了嗎？」
很順地，孩子們散開了，各自跑向家長回家。
其實，孩子們玩遊戲總有些韻律，
當抓到韻律點，跑得已經盡興的時分，
只要一點點加入，就能中斷他們，
只要清晰說明，讓孩子明白，大人的作為，是為了整體利益著想，
孩子們都很快合作與配合。
♡♡孩子們的午休
中午，我規定孩子們，至少要20分鐘躺下來，閉眼，不說話。
這規定，孩子們沒有討論就成立了。
到了中午，會在午餐後，我說：「還有10分鐘就要午休了喔！」
讓他們有結束遊戲的心理準備。
於是，時間到了，孩子們紛紛尋找自己愛的位置，
一個個鋪床躺下。
然而，總會有小女生竊竊私語，
總會有小男生東摸西摸，東轉西轉，
還會有小女生，到處遊走，跑來睡在我的大腿，
有個小男生會說：「老師，白天，我的眼睛閉不起來。」
或是，旦旦鋪床比較慢，還說著：「我的枕頭呢？」
有時孩子們還會上演，都想要同一個位置睡覺的劇情。
很奇妙地，這些現象，都在我們的心裡，很寬很寬，很鬆很鬆。
我說：「安靜啦！ 只要你們安靜，我就開始計時了喔！」
孩子們會相互規勸，安靜下來。
接著，我會唱一會歌，twameva的溫柔歌聲，
依然各種現象，就像花兒因風吹撫會飄動一樣，
孩子們從活動頻繁的腦波到安靜下來，總是慢些。
5分鐘左右，我會走到每個孩子身邊，
看看，要摸他哪裡？ 能支持他腦波放鬆下來，
有時是用手摸摸眼皮，要他閉上，
有時是用手支持，給些療癒能量，
有時則是摸摸雙腳，給予回歸大地的支持，
有時則是偷偷在耳邊低語：「不要說話啦！」
或，就是雙手，將愛流入心輪。
通常，這樣繞一圈，孩子們會再靜些，歌聲還是繼續流動。
於是，我就會找個角落，自己也稍稍休息。
20分鐘到了，我會離開現場，
孩子們知道，這是默契，意思是，時間到啦！
只要不吵到還在睡覺的人，就能自由活動。
通常，這種時刻，會有很多孩子，紛紛起來，開心極了。
只有一個男孩，每次都睡到下午上課，
其餘的孩子，彷若等候著20分鐘結束良久，
歡欣鼓舞要開始下一場遊戲。
有一次樹兒說：
「媽媽，我從1數到1200，妳剛好離開，我就知道，時間到啦！」
對於這過程，我感到很溫柔。
我盡力讓孩子休息，
而孩子也在合作狀態，配合休息，
至於是否能睡著，就交給神吧！
樹兒這幾天經常大聲說：「神的旨意會實現，不是我的。」
是啊，孩子能否睡著，也是神的旨意，
而我在過程裡，享受並得到，許多體驗溫柔與頑皮的能量。
能一次照顧11個孩子睡午覺，對我而言很享受。
那感覺，像是置身花園裡，紛紛地，精靈一個個冒出來的驚喜。
♡♡有人哭了
昕兒的哭在第一天，在課堂上，不明原因，坐著坐著就落淚了。
我沒有處理，就是允許她來我身邊，被我抱著。
直到回家，我問她為何哭泣？ 她頑皮說：「隔太久，我忘了」
我只能猜測與觀看，
那哭泣，是忽然發現置身陌生情境的憂傷，
我猜她是時空恍惚的落淚哭泣，
給予溫暖與支持，就已足夠。
另外有個男孩，下課時跑來說：「老師我想哭但哭不出來。」
我問：「知道為什麼嗎？」
他說：「大概是鼻塞吧！」
我問：「可以抱抱嗎？」
於是，我抱了他，唱了首歌，歌聲完畢，他說：「夠了。」
一溜煙，就跑掉了。
哭得最震天的，則是樹兒，
已經上課了，他歸位，戴上眼罩，坐得好好地，身體紅熱的汗水，
淚水卻一直一直落下來，身體顫動著。
我因為知道他哭些什麼，所以沒有詢問。
而他的哭，跟團體動力有關，所以我直接在課堂上處理。
我幫樹兒用吟唱的方式，將哀傷吟詠出來，
把雙手放在他的心口，接觸能量，就直接使用歌聲唱出來。
邀請孩子們加入，一起合唱，孩子們紛紛加入了。
這吟詠的歌聲，也觸碰到孩子內心的種種情緒能量，
我看見孩子們各有狀況，在樹兒安穩後，
一一走到孩子身邊，觸碰他們的心口，也為各自孩子的內心唱出聲音。
最後，我們結束在Twameva的歌聲，結束這一場處理。
我沒有要孩子表達，只是說了個小故事來回應孩子。
隔日，在清晨的課堂上，才處理，樹兒哭泣的背後，團體裡的動力。
♡♡ 「我也想要...，我們來想辦法吧！」
有時候孩子會想要睡在同一個地方，
有時候孩子們會想要玩同一個”東西”，
於是，我一律教孩子：「跟他表達，說：『我也想要玩，我們來想辦法。』」
有些孩子，沒有能力做到這樣的表達，
我就用手支持他的能量，讓他能做到。
通常，孩子學會一次兩次後，就會了。
孩子們會想到各種有創意的解決辦法，讓大人覺得不可思議。
例如：有張和室桌子，是樹兒喜歡睡午覺的”洞”，
第一天，這桌子，還只是吃飯的桌子，睡覺時沒人理會。
第二天，他發現這種睡法，舒適獨佔了。
第三天開始，一個小男孩，每天都窩在他旁邊睡。
第四天，一個小女生，躺在桌面上，也享用這張桌子。
第五天，二個小女生，平行躺在桌面上，午睡。
第六天，這桌子被另一組人使用，樹兒拿了兩張摺疊椅，鋪上床單，蓋個山洞給自己。
孩子們找到的方法，都很有趣，而他們都願意服從共同找到的辦法。
♡♡ 全班來討論一件事情
孩子們玩鬼抓人，
玩啊玩，就有那種「合夥」「同國」的動力，
有些孩子落單，加入遊戲時，就會被聯合追擊....
這動力到了第三天，已經不容忽視，我們一大清早，在課堂上討論。
孩子們一一說著，我一一聆聽，
我努力的是，讓孩子聽見彼此的聲音，彼此的立場，
使用隱喻和例子，讓孩子場開心，納入別人的需要。
我的最大原則是：「沒有對錯，只有合作」
最後，我提醒孩子「大溫柔」的原則，
希望孩子們能彼此等候，讓小小孩可以被包容，
讓國與國的界線，能被消融而練習合一。
第四天...第五天....第六天....
這些小團體的界線消弭了，孩子們有各種分組，各種遊戲興趣分對。
我知曉，當孩子們的內心更合一，
外在的人際動力，也朝著合一前進。
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