‧溫世仁文教基金會主辦
2009年「書香滿校園」巡迴講座
[閱讀‧寫作] 題綱
給閱讀一個理由‧給寫作一個機會
／主講人：林煥彰(詩人、畫家、兒童文學作家)
‧ 閱讀，給閱讀一個理由
‧ 一個小小的理由：只為了給自己心安理得，閱讀是無功利、無壓力，給閱讀一個理由，就是純粹的閱讀，自由的閱讀，享受的閱讀。
‧ 閱讀，給自己一個機會
‧ 一個小小的機會：機會要靠自己給，自己給自己機會，不必等待；這種機會，是常在的，隨時可以獲得；在任何時候都看得到的地方，放一本書；這本書，不是教你考試、不是教你找工作、不是教你賺錢、不是教你長命百歲……但你可能因此有機會接近一顆有智慧、有良知的心靈。
‧ 閱讀，閱讀是什麼？
‧ 閱讀就是閱讀，閱讀是一種氛圍、一種愉悅的感覺，自由自在；很簡單，很單純，很輕鬆，很自然，像呼吸一樣，讓它成為生活的一部分、生活的一種方式……養成習慣，隨時閱讀，既無功利，也不必設定目標，只要讀得安心、讀得愉快，自然會獲得好處。
‧ 幽默大師林語堂說：自由的看書，讀書；無論是在學校、做教員、做學生、做商
人、做政客閒時的讀書，始可開茅塞、除鄙見、得新知、增學問、廣識見、養性
靈。……所以讀書的意義，是使人較虛心、較通達、不固陋、不偏執。(林語堂
讀書的藝術》雅典娜書房.2007.03.版)
‧ 寫作，給寫作一個機會
－－從「有想法」開始
‧ 給寫作一個小小的機會，就是自己給自己機會；
‧ 機會是要靠自己給的，不是等別人給。
‧ 自己給自己是主動的，隨時都會有；別人給是被動的，需要等；等，不知道什麼時候。
‧ 自己給就有自己的想法，有自己的想法就有自己的表現方式。
‧ 以拙作為例 ＜我種我自己＞(見「附錄」)
‧ 寫作，寫作的想法從哪裡來？
‧ 寫作的想法從日常生活來，也可以從閱讀來；閱讀也是一種生活。
‧ 寫作，可以從寫信開始，也可以從寫日記開始；
‧ 寫給誰？寫給你想和他說話的人；也可以寫給你自己。
‧ 寫給剛剛看過的一本書的作者，或寫給這本書中的某個人物、某隻動物；這比寫「心得」或「讀後感」要有趣得多。
‧ 寫給自己，寫給第二個我；寫給親人、朋友、同學……也可以寫給自己的鞋子、自己的手、自己的腳、自己的腦袋……
‧ 有了寫作的對象，就不怕沒有想法；有了想法，就不怕沒有東西可以寫，自然會有豐富的內容。
‧ 閱讀和寫作的關係
‧ 閱讀和寫作的關係，分不開，像鳥左右兩翼；
‧ 古人說的：行萬里路，讀萬卷書。相扶相成。
‧ 想寫好就得下工夫
‧ 沒有人是天生的寫手，寫作的高手是經過長時間學習、磨練；看你要不要給自己機會？
‧ 寫作，不能有功利的想法，不要有患得患失的心理；只要寫就對了。
‧ 其實，寫得好或壞不是最重要，最重要的是寫，寫久了寫多了，自然會有好的。
‧ 關於閱讀，分享一個有趣的故事
‧ 2008.09.17《國語日報‧地方新聞》汐止市北港國小「新書入館」報導。(全校師生接力傳書，將新書搬進圖書館。)
‧ 關於閱讀、寫作的一個新觀念
‧ 引2009.07.05 《國語日報‧兒童文學》林德姮＜許一個閱讀遊戲的實踐－－圖畫書的讀者參與＞2-1
‧ 以往著重在作者理解與作品分析，到了二十世紀有了新的發展，有些學者轉向「重視讀者」發展的研究，即「接受美學」(aesthetic reception)、「讀者反應理論」(readerresponse theory)，一反文學批評傳統的觀點，特別強調讀者在閱讀過程的重要性。
‧ 讀者在閱讀活動的地位提高，而「作者權威」與「作品至上」的觀念，因而被拋卻。晚近在後現代思潮影響下，讀者與創作者的關係，更由靜態的欣賞、詮釋，轉變成雙向互動的關係，「讀者參與」從被動的閱讀變成了合作創造。
‧ 教學，給教學一個機會
‧ 教孩子多閱讀多寫作；自己也多閱讀多寫作。
‧ 和孩子一起閱讀，每天都給自己一個機會，也給孩子機會；也許只是三、五分鐘，讀一首小詩、一篇短文、一個片段……都不嫌少；可以累積，養成習慣。
‧ 師生共讀，讀出聲音，讀出笑聲，讀出感覺，讀出味道，讀出樂趣……
‧ 和孩子一起寫作，每天都給自己一個機會，也給孩子機會；也許只是寫一首小詩、一篇短文、一個片語……都不嫌少；不斷練習，熟能生巧。
‧ 師生共寫，互相觀摩，互相欣賞，互相激勵，共同成長……
‧ 寫作教學，分享劉克襄的一個例子
‧ 嘗葉子的滋味，寫作童詩。(見《國語日報‧地方新聞》2009.07.04)
‧ 教學講求「策略」(用心) ；策略很多，要求新求變。
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