閒人齋 人莫樂於閒,非無所事事之謂也。閒則能讀書,閒則能遊名勝,閒則能交益友,閒則能飲酒,閒則能著書。天下之樂,孰大於是

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一生中經歷了無數次的考試，最讓我印象深刻的是文學史教授的一番話：
〞要考倒你們很容易，但要讓你們都懂，都能掌握，會作答很難。〞
每次考文學史時，這位被女同學稱上〞賞心悅目〞的教授總會在學生的位子來回走動，不時會停駐一魚，雙眼注視學生的答卷，看著答案，隨後帶著諧趣但又很認真的語氣說道：
〞寫重點，不要長篇大論！〞

第一句話讓我記憶猶深，直到身為人師時，也常跟學生講：
〞考試要考倒你們很容易，但要讓你們都懂得回答很難。〞
這一段話往往換來一陣哄堂。

今天看著兩位中學生的考卷，這一份考卷的風格十年不變，也在里頭看到了自己的影子，更可從中分辨出哪些試題是由哪些老師出的。不知為何，看了初中二的考卷，內心頗為激動。

量多又細，是我對這份考卷的第一個印象。有好些題目顯然在捉著同學的專注力，細心度，使得本來重點顯而易答的卻被老師在文字轉移下，深多了。不知為何，內心對這一份考卷會感到有些不痛快。然而我並不責怪任何一方，也沒這權力去責怪。但內心很想說出一句話：
〞嘩，老師們，考試範圍未免多了些，廣了些吧！〞

早在去年有幸到母校代課時，我就覺得初中二的量實在太多了，這一份量，不只是老師要連跑帶奔地赶課，學生也拼命在疑惑中追著這一列快車。我不曉得，所謂的听說讀寫之餘還要承傳文化，有這時間和閒情嗎？

二十三個成語、七十來個注釋、十來二十個漢語拼音，二首古詩一首新詩，五六篇文章的作者，作品，體裁，中心思想要背，加起來差不多要學生掌握用上百個漢字去組織出不同意思的句子，而這一些被認為是這三個月來，學生一定要掌握的。

我不禁先問問自己，七十來個注釋要是真的都擺在我眼前，我是否能全部解答呢，而且還是要用和書本答案差不多的文字來表達。

四句至八句，且介於二十八字至四十字的古詩要背得熟其實不簡單(在學生尚有其他科目要應付的前提下)，還要去背那格律自由，數十行，每行字數不一的新詩，談何容易。背詩，除了要讓學生了解詩韻的美之外，也希望他們能掌握一些優美句子，最終是能夠讓學生用在生活或文章上。貪多嚼不爛，我不敢想像以前的我們是不是也這樣走過來的。

問了自己，我也想去問問授課的老師們，您們是否也能掌握呢？我僅出於將心比心，當然也能理解老師們的用心與好意。只是問題似乎因此產生......

我以前常想著如何提起學生們對中文的興趣，除了靠被同事稱贊天生有語言魅力，也感恩於幾位有豐富教學經驗的長輩提點。此外，我也嘗試去思考，思考著學中文的目的，為什麼要學這，要讀那，並借此來引起學生的學習動機，只懂得學生上課上得開心(當然不乏有打嗑睡者)，我並不懂他們掌握了什麼。自己的出發點只希望他們覺得中文不是一科只為考試而讀的科目。理想與事實差距多大，不得而知。

用鉛筆幫這位學生改著他的考卷，除了有兩題自己認為答案有異外，我也只有默默地讓學生了解他哪里答錯，哪里答不好，初步批改的成績是不及格的。身為一位教學工作者，我不能讓他士氣低落，也將他測程度一環考得很好的事實告訴他，並給予稱贊和鼓勵，他從去年到今年，確是進步了。只是一些一般被認為很好拿分的注釋和句子頗長的中心思想答得不好，是他要加強的，也告知他要如何面對自己的成績。看著學生臉上低落的表情，宛如一支銳利的箭往我刺來，有些痛。然而，我不想澆滅他的信心，嘴里不停地把他事實的優點一一用來鼓勵，只是我的步伐走得沒有他學校的課程快......

我似乎看到了一些問題，這問題並不是站在學生立場去看，而嘗試站在一個教育角度來看，不知我所看到的，是不是確然的問題呢？還是想找組長談談......