附新聞一則
Source:
http://publish.lihpao.com/Editorial/2007/07/25/0802/
大學英文指考凸顯的英語教育問題 李振清（世新大學英語系教授）
今（2007）年大學指定科目考試（大學指考）的成績正式公布後，舉國譁然。根據7月20日各大報所報導的大考中心發佈之消息，今年考試分發確定招生8萬5,958名，預計今年大學考試的錄取率將高達97％，落榜則僅有2,800人；平均每科12分就可進入大學。
針對這種大學錄取率高得離譜的現象，主管大學教育發展的教育部高教司表示，將持續與大學溝通，希望各校系設定最低錄取分數與門檻，以確保我國大學畢業生品質。例如，數學系或英（外）文系要設定數學或英文不能考零分的「最低門檻」。然而，更嚴重的是今年的英文科成績大幅度滑落；「頂標」、「前標」，與「均標」均較去年顯著退步。至於代表後段分數的「後標」與「底標」，則顯著增加，且形成歷年少有的「後標」與「底標」一枝獨秀的「低分單峰」反常現象，令人十分憂心。（註）
英文成績「低分單峰」的高等教育隱憂
以往的大學學測或指考，雖然考生的英語科成績未盡如人意，但至少成績表現傑出者，還是佔有相當高的比例。值得參考的事實是：自民國70（1981）年起，傳統的「大學聯考」加考「英文作文與翻譯」後，高中生的英文作文與翻譯能力，普遍地進步了。在拙著《大學聯考英文錯誤分析與研究》中，筆者並以數據列出學生作文能力逐漸進步的事實。然而，在前幾年的大學英文學測與指考中，正常的「鐘形曲線」（bell curve）雖然沒能達成，但至少還保有不是很正常的「雙峰現象」。以2005年的大學學測為例，「有人英文超級好；但也有人一個字都寫不出來。結果不是偷抄閱讀測驗文章企圖欺騙老師，就是只能通篇寫滿I’m sorry，還慰問老師閱卷辛苦、天氣冷要多保重。」（2005年2月3日中廣新聞羅皓恩報導）。
在今年的大學指考後的一次檢討會中，一位國立大學的文學院院長還語重心長地感嘆道，「能出現『雙峰現象』也不錯。至少還有一批卓越的學生讓我們的高等教育充滿期待與希望。」
遺憾的是：今年大學指考的「雙峰現象」最後防線，竟然消失於無形。在9萬5,106份英文答案卷中，屬於「後標」（或成績25分以下）的考生，共有4萬7,102人，佔全體考生的49.53％。至於「底標」（或成績12分以下）的考生，則高達2萬3,087人，佔全體考生的24.28％， 或4分之1。這種令人驚訝的數據，明顯地說明了英文科考得比較好的高中畢業生，愈來愈少。相對地，考低分（「後標」，或成績位於第25百分位數；以及「底標」，或成績位於第12百分位數的考生成績），甚至10分以下的考生，則顯著地增加了。其中，「中英翻譯」考零分的考生高達2萬3,696人。
為了慎重起見，筆者另外根據大考中心發佈的資料，將英文科自獲得的最高分數99分（兩名），至0分的772名，分別製表統計成下圖。其結果所呈現的「低分單峰」現象，確實令學者們好懷念過去的「雙峰現象」！至少，在「雙峰現象」中，我們還可期待有一批優秀的學生能成在大學裡受到啟蒙與補救，從而培養國家需要的人才。
從圖表可看出今年大學指考英語科成績「超低」落點與龐大人數的驚人現象。其中，9萬5千多名考生中，分數在50分以上（或屬於「均標」）者，累計僅有2萬56人，佔全體考生的21.09％。相對地，龐大的高峰卻落在低分地區。這種超懸殊的分數比例，打破了過去歷年的聯考、學測與指考紀錄，並造成前所未有的英語科成績超低分「單峰現象」。
在現代全球各國推動「教育國際化」，及達成此目標必備的「提昇英語文實用能力」之際，台灣的高中畢業生帶著這種「指標性」的英文成績進入大學後，老師怎麼教？基本與進階的學術觀念與研究能力，如何能培養起來？不少教授們已經開始擔憂。
大學指考凸顯的英語科「低分單峰」現象，說明了絕大多數高中學生的基本英語能力危機，以及進了大學之後，教授們如何在彰顯國際化的21世紀教育潮流中，教導這批國家未來的主人翁成為具有國際視野、專業知能、創新知識、品德教養、開闊胸襟，及高度競爭力的世界公民？在眾所周知的「大學高中化」現象下，大學英文指考顯現的英語能力問題，更凸顯高等教育的挑戰，愈形艱鉅。
台大社會系的薛承泰教授也在《未來搶學生 教授怎麼「當」》（聯合報2007.07.21）一文中，點出與筆者類似的高等教育隱憂。
指考英文反映出的新世紀人才能力危機
當英語文已成為全球貿易、科研、外交、文化交流，與高等教育發展不可或缺的基本工具時，大學指考英文的嚴重落差，正好反映出我國新世紀人才能力培育的重大危機。今年的大學指考英文現象，同時反映出一般學生的英語文學習方法與態度有偏差、閱讀習慣缺乏、知識淺薄等問題。加上東吳大學劉兆玄校長在6月13日指出的「家庭教育式微、學校教育僵化、社會教育負面」等現象的浮現，要使高中生的英語文在現今的社會與學校環境中追求進步，實有待於大家高度的智慧與毅力。
早在1998年聯合國教科文組織舉辦的「面向21世紀」研討會中，會議主題鎖定在「新世紀人才的三大能力」：學業能力、個人能力、公民能力。其中的「學業能力」當然包括邁向21世紀國際化教育所需的英語文能力。果能如此，方可培養出良好的品格、建立倫理與道德觀、圓融 (EQ)，並展現勤奮與毅力。同時也可力行《紐約時報》專欄作家Thomas L. Friedman所強調的：「世界是平的」（The World Is Flat）。缺乏足夠的英語文溝通能力，就無法汲取國家社會發展所需的多元新知。同時，也會因此更加自我封閉、缺乏慈悲心與同理心，也無法廣結國際善緣。位高權重者，則如捷克前總統哈維爾（Vaclav Havel）所預言的：會因此而「腐化，絕對的腐化」。
英語文程度好的社會人士、大學生，甚或高中生，大家除了搶先閱讀J. K. Rowling的《Harry Potter and the Deathly Hallows》外，也有不少人在討論《紐約時報》鄭重推薦的年度新書：《真正的亞當史密斯》（The Authentic Adam Smith）。該書的主要內涵有三大項：Categories of the nature of morality（道德的本質）、Categories of the motive of morality（道德的動機），及Human capital（人力資本）。在這21世紀重新探討古老的《國富論》（An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations）的本質之同時，我們應該預感到未來的台灣社會，在這種英語科能力呈現「低分單峰」情況下，所可能引發的嚴重後果。這種背離「人力資本」、「人才能力建構」(Human capacity building)、品德教養，與國際宏觀與視野的高等教育，極可能帶來台灣在新世紀裡的人才能力危機。這是政府與全體國民不能不正視的迫切問題。
英文的重要性絕不可忽視
《天下雜誌》在2007年6月15日出版的「教出英語力」專刊中，引用了5項當前重要的數據，說明了不可忽視的英文之國際重要性：
*2000年：全球有10億人學英語
*2010年：全球有20億人學英語（世界人口的1／3）
*2010年：世界將有1／2的人口能以英語溝通
*David Crystal（語言學家）：人類有史以來，英語成為各國都在講的語言。
*全球各國均以英語為跳板，學習新知與21世紀的「公民能力」。
具備良好的英文「聽、說、讀、寫、譯」等基本能力，方可更進一步邁向國際深造、追求新知、培養創新能力。美國前國防部部長、世界銀行總裁Robert S. McNamara也在人才培育的過程中，特別強調，「有機會接受更高深的『教育』， 那是帶動社會進步的『驅動力』（driving force）。」能如此，方可邁向國際、進德修業、創新求變。而這整個人才與能力培育的過程，就是以英語文作為基本的工具與途徑。從《藍海策略》（Blue Ocean Strategies）、《世界是平的》（The World Is Flat）、《為什麼文化很重要》（Culture Matters）、《二千年大趨勢》（Megatrends 2010）等現代暢銷書中，我們都可看到英語文能力用以全球溝通與知識傳承的重要性。為什麼亞洲的韓國、香港、新加坡、中國大陸、越南等國家都在政策配套下，凸顯人民與大、中學生英語文能力提昇的共識，而我們的全民英文能力卻在大學指考中證明落後的程度。
提昇英語文能力，人人有責
今年大學英文指考成績之所以低落成前所未有的「單峰」現象，每一個人都有責任。中學英語教師的英文素養與英語教學法、學生的學習策略、家長參與或關心子女教育的程度、政府公務部門的前瞻政策、社會風氣，以及學測與指考英語科命題的難易度與適切性等，均可加以討論。今年英文指考的成績表現，正好跟政府自2002年起積極推動的「挑戰2008：e世代人才培育、提昇全民英語能力」國家發展計畫，背道而馳。此點教育部宜加努力。
從英文指考成績的數據中可看出，一般學生對英文閱讀能力的培養與習慣，顯然不足。筆者在本刊前文（2007. 07. 18）中已特別強調：「閱讀是一切知識與學習的根源。中文如此，英文亦然。寫作能力較好的同學，也都是平時積極閱讀（pro-active reading）、上課專注、勤記筆記的學生。這也驗證了閱（悅）讀與口語表達、寫作有密切關聯性的事實與學理依據。」
除此而外，今年的英文指考命題，雖然以閱讀為核心，且具有創意，可是具有高難度的「篇章結構」（佔10分），在文句的「連貫性」（coherence），與內容的「可預測性」（predictability）尚須加強，否則很難評量考生真正的語文能力。閱讀測驗（佔22分）的第一篇敘述鋼鐵大王與慈善家Andrew Carnegie的故事，文句平實、內容感人；語法結構又可檢測考生的程度。這是一篇上上之選的好文章。甚至連《紐約時報》也在最近數度論及Andrew Carnegie。
然而，閱讀測驗的第二篇有關Attention Deficit 及Hyperactivity Disorder，過度偏難。雖然文句通順，可是內容及詞彙，恐非一般高中生在短時間內所能有效理解。第三篇有關「血鑽石」（blood diamonds）的測驗雖然較Attention Deficit 及Hyperactivity Disorder難度低，但仍可再斟酌。倘若絕大多數的考生都覺得難，那就容易喪失公平評量的意義與功能。無可置疑地，命題是一種高度的學問與藝術。
今（2007）年進入大學的新鮮人，若能在大一、大二階段，改變英語文的學習方法與策略，並在各校「教學卓越計畫」的配套措施與教師輔導下，努力作為，則將來還是有可能培養出英語文「聽、說、讀、寫、譯」的基本能力。如此方不愧為21世紀的大學生。
註：大考中心從民國93年開始採用頂標、前標、均標、後標及底標5項標準成績。其中頂標是成績位於第88百分位數的考生成績（亦即Top 12%；前標是成績位於第75百分位數的考生成績（亦即Top 25%）；均標是成績位於第50百分位數的考生成績；後標是成績位於第25百分位數的考生成積、底標是成績位於第12百分位數的考生成績。
