我在台灣教的是一所私立大學的大一英文課。這所大學的非英語主修的大一英文已有超過四十年的發展，課程內容乃著重於聽說的實用技巧，外加讀寫的輔助訓練。我在那兒度過了愉快的三年。因為除了基本要求之外，老師有絕對的自主權設計課程；同事之間互動良好，並且分組以便彼此提供支援。這所大學的大一英語課程的顯明點在於一入學便有個分班測驗。每班大約30人，從第一班一直往下排。程度分班確實有助於老師和學生的互動性。針對不同程度的學生運用不同教材暨活動學習英語。不過也有相對的缺點。在習慣於成績取向的台灣社會，程度分班有時也在學生身上貼上了標籤，影響學生自信。補救方式：對我而言，便是真正開始上課之後的態度和影響了。
嗯，這麼一大段有點嚴肅的開場白，其實完全是題外話。
重點是，在我三年的教書經驗裡，大部分接觸的是所謂『英文考試成績較差』的學生。如前所述，有些，我無法責怪孩子，只能說是大環境對不起他們。不過，在這所學校的自主英文教學環境下，其實學生們也常有出乎意外的『創意表現』。讓我更加肯定，引發他們對英文的學習興趣真是十分重要的。即使學生習慣性反抗與哀嚎，結果卻常是出乎彼此意外的豐富和有趣。
我最喜歡的一個活動是話劇比賽。最棒的地方在於學生必須自己編劇，不可改編自世界名著，不可抄襲。從一開始腦力激盪，我寫下幾個故事的起源，讓學生分組即興演出結尾開始；到學生自行討論，交出第一篇草稿；再經過2～3次的修改與討論（每一組分開與我討論，才能確定學生的確切意義），到最後他們熟背劇本加上動作、道具，成了一出有血有肉的英語話劇。
看起來結果是那麼美好，可是事實上中間過程對彼此而言都是折磨。學生被我逼迫用英文去思考一個故事，一個情節，並且寫出來。他們對我怨聲載道，直達天庭。而我呢，每每改那些由中文直接對譯過來的語句，改到抓狂，只差沒有投筆從戎去也。
這一段時間眾老師們相見常常是黑眼圈對望，三聲無奈。為了抒解壓力，大家便開始討論學生在劇本中所用到最經典的句子。經過熱烈討論分享與笑聲，這兒選出前三名：
票選第一名是：I am a big one student.
票選第二名是：If you don’t let me pass, I will have to make ice.
票選第三名是：You! You go there and stand punish!
答案在此：
1. 我是一個大一學生。
2. 如果你不讓我過，我就得去做兵了。
3. 你！你去那邊罰站！
在改到這樣的句子時，真的是哭笑不得。一方面也實在佩服學生的創意靈感，可以把字詞做這樣的『串聯』；另一方面，如果每天改文章都需要用『猜謎語』的腦子，真是傷啊！
我想到有一年突發奇想叫學生每星期錄一段對話給我，一方面練習『講英文講得順一點』，另一方面我也可以幫他們一一糾正發音。由於學生的錄音帶常常交得零零落落，因此我很認真的在上課時跟學生商量繼續施行的必要性。沒想到即使他們交得滿心不甘願，叫他們停下來，卻又遭到反對。投票表決的結果竟然是要繼續交！唉！心裡的這聲嘆息想必是洩漏在表情上了。一個『善體人意』的小女生問我：「老師，聽我們的錄音帶會不會影響你的生活品質？」
唉，你真是說到我的心肝啦。放棄八點檔連續劇，坐在書桌前艱忍地聽著那結結巴巴的uh..this, uh… (小聲的台語：這力是昧按怎塔哈？)..oh.. theater.. blahblah… 有時逼的我得用快轉來把他聽完哪！
唉，再嘆一聲。
每次遇見那些聽到我說在大學教大一英文就一臉『喔，那很好混嘛』的人，我就真是覺得不平衡！只能偷偷替他們可憐。想來他們一輩子也沒遇過真正用心對他們的老師才會這麼想吧？！
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