今天這樣就是最生氣了嗎？還有嗎？
今天因為吸手指的理由，把小孩跟小孩生了一場大脾氣
不過到後面，吸手指，好像已經不是老師跟小孩專注的原因了
生氣才是
小孩一開始生氣的原因是老師忽然叫：小孩！你又在做什麼！
嚇到了，也生氣了。這其實有一點出自老師的惡趣味【想要嚇唬一下小孩】
一直到後來不能下去跟大家一起玩
甚至還被老師挑釁，開始要一發不可收拾了
每一次生氣都狠瞪人，雙手拳頭緊握，好像要把人拆掉
在誇張還會丟書，翻桌子
家裡除了打他之外沒有特別的辦法
先前的老師除了讓他一個人生氣【採取忽視】或是儘量不要惹他
之外，好像也沒有特別的辦法
我就偏要！！
人都會生氣，也是有脾氣特別大的小朋友
可是不是脾氣特別大就理所當然有特別的禮遇或是對待
遠的目標是讓孩子可以把自己的情緒放在穩定的範圍
近的，就是怎麼讓孩子在情緒非常【起伏】的時候還可以維持
基本的社會互動節奏
小孩，就是這個例子
用了很長的時間跟小孩在身體上面僵持
把雙拳緊握全身緊繃的小孩整個抱住，全身不能動
讓他把所有的氣都出在我身上
【同時還不斷的挑釁】
讓他把各種可能的方法都用出來
把全身的力氣都用上了
這個過程兩個人都很累
然後告訴小孩，如果願意幫自己的忙
放輕鬆，老師就可以放開，那兩個人都會舒服一點
當然一開始聽不進去
其實，是大人，在這樣的情況下都有點難了
小孩，也還沒有變成大人
生氣，事情還是在那邊；
不停的用力，問題也不會不見。
是一直告訴小孩的兩句話
然後小孩從被老師夾住跟拉一張椅子來坐下來之中
選了比較聰明的一個，於是，憤怒到一個不行
好像完全沒有辦法溝通的小孩
拉了一張老師指定的椅子，然後兩個人面對面坐下來
大眼瞪小眼
從完全不願意和老師有眼神的接觸
到可以點頭搖頭回答老師的問題
1你是不是在生氣？【點頭】是我惹你生氣的吧？【狠瞪！然後點頭】
2你知道你為什麼生我的氣嗎？【點頭】
3你知道老師也有生氣嗎？【點頭】
4你知道老師為什麼生氣嗎？【眼神渙散，沒有反應】
【其實小孩只能夠感覺到老師也在生氣，因為老師也很兇，可是沒有辦法
思考老師到底是為了什麼生氣的理由】
5你肚子餓了吧，想不想吃飯？【點頭，特有反應！！】
從完全不願意看老師、被老師碰一下，到可以坐到老師的懷裡
讓老師看看剛剛一直被老師拉著的手有沒有拉受傷
這個時候先因為用了不適合的方法提醒吸手指的小孩跟他道歉
然後再平靜的跟小孩說為什麼老師有生氣
【與其是生氣，不如說是難過比較多，因為是小孩答應老師不會再次的吸手指
可是之後又完全沒有把約定當一回事，在老師提醒小孩並執行約定中的不能出去玩之後
又選了最不聰明的方法來解決問題】
【大家都會生氣，不代表生氣了老師就應該讓步，不代表全身的力氣用出來老師就一定要
聽你的，老師願意尊重你在生氣的時候需要一些特別的空間，不表示每一次都是這個理由
就可以得到比其他小朋友還要多的優惠】
這麼常的嘮叨話其實小孩大概也沒有聽的進去多少
總是要告訴他，然後用這樣的態度來一次次的跟他磨
這一次比之前進步的地方是，雖然經過一個時間的大生氣
小孩願意跟大人溝通，表達自己的想法
而且這次還是跟一個把自己惹的這麼毛的人互動
在生氣的情況下可以控制自己開始做一些正向的行為
而且還願意幫惹火自己的人把杯子拿下樓
有些可惜的地方是，本來是讓小孩在午休的時候要把當時的行為畫下來
有系統，有記錄，有引導的盯著小孩回顧整個過程
卻因為必須離開學校讓這個過程失去功能
還造成其他老師小朋友的困擾
到了傍晚要放學的時候
小孩回家之前還來找老師
又被老師夾住頭【你還在生氣嗎？然後猛搓他的頭玩】
【沒有了】
【那你覺不覺得你應該跟老師道歉，因為你早上踢我！】
【不好意思的笑了，然後說對不起】
這一次，應該是一個【互動性】很高的溝通
應該有一點效果
下一次呢？
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