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高一同學對國文的讀法與考試仍有許多困惑，
因此轉貼這篇文章，
希望對同學有所助益。


97學年度大學學測國文科試題分析 臺北市國文輔導團
　　　　　　景美女中　陳嘉英老師
中山女高　李明慈老師
成功高中　范曉雯老師
壹、總論
一、 試題特色：
（一）以學測的測驗基礎能力的目標而言，這次題目為近五年來較難的一次，然而，命題者的用心，相當值得肯定。不僅以跨領域方式解讀文本，讓學生重新明瞭新的詮釋方式，同時取材廣泛而新穎。
（二）選擇題題幹敘述不落俗套，頗有新意。將傳統的素材由新的角度切入，而非死板知識的僵化記憶，頗能檢測判讀思考能力。
（三）答題需要大量的閱讀，所以閱讀速度要快，尚需精確掌握重點，做出正確判斷，簡單而言，就是快、狠、準。
（四）總覽試題，文體分類含括新詩，散文，論文，也就是白話文大量增加。至於取材則跳開純文學，兼顧社會人文的層面。反映學生在學習中必須加強閱讀理解、思考、判斷及分析的能力，這也提供了未來國文教學的新面向。
（五）取材貼近熱門藝文話題，如暢銷小說－色戒、暢銷作品－賴聲川的創意學及星光幫的流行歌曲。
（六）新的題型強調深入理解以及清明的觀念，每個選項都展現相當程度的困難。

二、 題數及題型分析：
（一）題數
97年學測 選 擇 題 非 選 擇 題
單選題 多重選擇題 文章解讀 應用寫作 引導寫作
題數 15 8 1 1 1
百分比 30% 24% 9％ 18% 27%
總分 54 54

（二）題型
題型 題數 題號 佔分
文意測驗 13 3,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,19,23 28
文學鑑賞 1 21 3
文法 1 16 3
字義 1 20 3
字音 1 1 2
字形 1 2 2
修辭 1 18 3
應用文-書信 1 22 3
成語 1 17 3
填空 1 4 2
排序 1 5 2

三、 教材分配分析：
1、二十三題選擇題中與重要課文的連結表面不明顯，但學生必須將重要課文讀通，培養帶得走的閱讀理解及觀察思考的能力。
2、文言白話比例：（選擇題五十四分中，白話文佔32分;文言文佔22分）
類別 比例 题號
白話 13/23 1,2,3,4,5,6,7,16,17,18,19,22,23
文言 10/23 8、9、10、11、12、13、14、15、20、21

四、 選擇題難易度分析：
類別 比例 題號
易 2/23 1、2
中 15/23 3、4、5、7、8、9、11、14、16、17、18、19、20、22、23
難 6/23 6、10、12、13、15、21

五、 非選擇題部份難易度分析：
題號 類別 難易度 說明
一 文章解讀 難 學生必須歸納素材的觀點，同時又能觀察出這個現象，並舉証說明。
二 應用寫作 難 素材雖為文言文，但故事耳熟能詳，所以在解讀上比較沒有困難。然而，在報導的敘述方式較為陌生，因而造成答題的焦慮。
三 引導寫作 難 學生行文的重點應放在發現問題，如何看待問題、如何提出對策，以及如此改變之後會有什麼好的轉變。但重點不該放在回到歷史情境的感覺，或是歷史事件現場的鋪陳，而應聚焦在「你如何改變」與「為何你的改變是有效的」。

貳、選擇題分析
題號 命題取材 測驗內容 說明
1 現代文、相似字 字音 皆為常用字之字音。
2 現代文 字形 皆為常用之詞，且為同音異形之分辨。
3 新詩 文意 諧趣的詠物詩，習見於各版本的新詩教材。
4 現代散文 詞語填空 詞語運用有其必然性，不至於造成答題困擾。
5 現代小說 排序
文意的邏輯順序，不至於誤判。不必受限於「讀過該選文與否」的壓力。
6 白話論文 文意 能掌握論文核心重點。
7 現代散文 文意 閱讀理解與運用的能力。
8 文學評論 文意及人物 由閱讀理解與判斷之能力。
9 古文 文意 取材莊子與論語，但仍以閱讀理解為重。
10 古文 文意 取材蘇軾荔枝龍眼說，以閱讀理解為主。
11 古文 文意 取材史記孟嘗君列傳，以閱讀理解為主。
12 古文 文意 取材台灣文學（屬98課綱之選文），仍以閱讀理解為主。
13 古文 文意 與12為題組。
14 古文 文意理解 取材朱子語錄，以閱讀理解為主。
15 古文 文意 與14為題組。
16 文法 詞組 文法與字義的結合，很新穎的方法
17 成語 成語 測驗成語之本義運用。
18 流行歌詞 修辭 以歌詞作品入題，以流行歌曲包裝之文學表現能力。
19 現代文 人物，閱讀 作者風格之判讀，仍是閱讀能力之測驗
20 古文 字義 為傳統之基礎題
21 韻文 文學鑑賞 新的切入點，頗能一新耳目
22 書信 應用文－書信 信封格式之能力
23 現代文學 文意 測驗白話文之閱讀能力

六、 試題特色分析：
（一）優點
　　試題取材方面：與高中課本選文相關度乍看不高，但作了跨領域閱讀的示範，對教學具有正面引導作用。而命題設計方面：靈活多變化，少見傳統刻板的題型，無爭議性題目。為這些年難得一見，具創新格局的學測考題。

（二）缺點
所取材料的廣度，及跨領域的切入，耗費了答題的時間。也就是說，選擇題的題型活潑，但學生解讀費時，再加上非選擇的三題分量太重，需要較長思考的時間，學生不易在一百二十分鐘內完成整份試卷。

（三）綜合意見
　　以廣義而論，除了形音義的基礎題之外，全是不同層次的閱讀能力測驗。閱讀理解、資料整理及分析的能力，各種層次的閱讀能力都需要長期訓練。取材非常廣泛，跨領域的歷史、人文地理甚至文化現象都在取材範疇之內，這意味大量閱讀的時代到臨。從考題中，我們可以嗅出命題者期望人文素養受重視的用心。


參、非選擇題分析　
一．文章解讀
　　此題為創新題型，期許學生了解自己也是個創造文化的人，生活中每個時刻都是文化的行程，每個人都是歷史的影響者，及歷史的書寫者。農產共銷、社區再造、桐花節、台客文化、街舞文化、星光幫現象、素人藝術家等，都是日常生活的極佳例証。透過這個題目，或許學生可以真切認知到：每個人都在創造文化的新生命，同時也是書寫文化的參與者。

二、應用寫作：
　　本篇選擇報導的立場時，容易形成答題時的困難。素材本身以表現晏子機智為主，但題幹要求選擇身分及立場來報導，提昇了題目的難度。
　　不過，這個題目的立意，在於教育學生對一件事的立場不同，解釋就會不相同。再者，這個立場還包括切入點及表述的方式不同：楚國人想的與齊國人想的，甚至第三國的人，想法必然有差距。
　　這個題目開放學生以不同身分，不同的立場，展現對同一件事不同的解讀。

三、引導寫作：
在立意取材上，學生必須考慮幾個重要關鍵：
第一、取材上可以小至自己的生命，或大至國家社會、人類的歷史發展
第二、只能選一個時空情境說明
第三、必須發現問題，對針對該時空有影響性的缺失加以探討
第四、必須對該問題提出具體而有效的改變方法；
第五、於文章中，必須說明因為你的參與，以及所提出的方法，能夠改變現象、扭轉情境或解決問題。
　　在結構組織上，可以用倒敘方式，描述歷史事件的影響，再回溯當時的時空情境，進而提出改變之道；也可以從因到果的方式，依事件發展，改變所形成的轉捩點，順序說明。
　　這個題目測試學生如何以今日之眼光，重新看待個人生命或歷史發展，尤其重要的是學生提出如何改變之道，並且証明此方法有效。在國文範文中，教戰守策、六國論、諫逐客書、縱囚論、過秦論等課文，都是對當時或過去的事件提出的批判思考及對策。