所謂創意，就是在既有事物之間發覺新的關連；事物不曾改變，你看見它們的方式與角度卻已不同。
－－讓天賦自由，頁110。
想起早上某位同事和我在臉書上的對話。
他說：「為日子能過下去就好，還顧得了教育的理想？我從小並沒有讀書的環境，父母也沒唸書，完全靠自己苦讀上來，何必要替那些不爭氣的孩子找失敗的藉口呢？」
首先該謝謝他還願意和我對話，我以前和他的想法一模一樣。完全一模一樣。因為我們家也是類似的情況，所以我一直認為有人不想苦讀，就是因為他不爭氣！
然而現在的我不再有這樣的信心去這麼想了，認為這些學生不讀書是因為他們不爭氣，進而推論他們已然失敗。
但為何我轉變了心念呢？為何開始採取分組合作學習的教學模式呢？
因為我有了不同的角度。我看待學生的角度產生很大的變化。然後最近一直在回想我是怎麼轉變自己的心念的？為何我願意試著去相信每個孩子的可能性？為何我開始放棄過往的角度去解讀學生發展的可能性呢？
或許是長期以來的省思（內在對話）與閱讀的習慣，讓我尚能保持著思考與批判的能力。沒想到Ken Robinson認為這同時也是一種創造力（創意）。
人類的創造力處處可見，就在你使用的技術、居住的建築、穿著的衣物，還有你欣賞的電影。但創造力的深度不僅於此，不但影響你對世界的貢獻，也影響了你對世界的觀點。也就是說，不只是你在世上做些什麼，還有你如何思考與感覺。
我在教學現場的各種觀察與經驗，讓我累積著許許多多的困惑與迷惘，所以我開始走出我們學校，積極參與各種研習以及大量的閱讀各種教育書目，我想解決自己的困惑與迷惘。
到現在，我還經常是很混蛋的教師，因為三不五時我的思維就像我的同事那樣。對待學生的角度依然是如此偏見和主觀，很不願意去思考這個可能性：
學生學不好，真的不是因為學生的資質問題，而是我們教師不懂得如何去教。
好笑的是我們考教甄時，都朗朗上口，但在教學現場，我們教師永遠都是先質疑學生的資質。
但當我愈接觸大量的教育書目，愈參加各種我自主參加的研習後，才慢慢省察到教學現場的最大問題，不是學生、不是家長、不是社會，而是我們教師的思維。
是我們欠缺思考的能力，才讓學生沒有思考的能力。
是我們欠缺創意，才無法教出學生創造力。
是我們沒有問題解決的能力，反而將責任丟給學生，並認為他們不懂得如何解決問題。
是我們沒有良好提問的能力，卻指責學生不懂得如何問問題。
是我們沒有批判力，才讓社會、家長的升學主義、學歷妄想制約我們的教師角色。
是我們沒有引導學生討論的能力，才讓學生不曉得如何去進行小組討論。
是我們沒有自主學習的能力，才讓學生以為學習就只是為了分數和找到一份工作。
是我們沒有國際觀，才會誤以為學生學會英語就自動擁有國際視野。
事實上，就算英文不好，絕對不影響一個人的全球視野－－記得我分享過的學生報告嗎？她才國三，就已經懂得閱讀世界是平的，並引用裡頭的資料來報告，試問國中英文老師有幾個看過這本書。
不是嗎？
我一直是這麼混蛋的老師唷。但我不想再這樣下去了。我的孩子、我的學生，我如果想對你們有所教育，我必須先教育自己。對嗎？
我想重新當一個樂在生活、樂在學習的人。對了，我一直是這樣的人呀，那我為何反而會接受師資體系傳統這一套以教師為中心的教學模式呢？所以，我決定放下，儘可能忘記從前那一套，改變自己，全然接納以學生為中心的教學法。因為只有從學習的原點出發，一切才有可能。我喜歡學習，我不喜歡被迫學習。那麼我的教學現場就要儘可能朝向這個方向前進。
例如就從教師在課堂上少說點話開始做起吧，但好難。真的好難。我好不放心，好心虛。但當我意識到我必須在課前做這麼多準備時，我才知道我確實應該心虛的，不是因為課堂上教師必須少教一點，少說一點，而是原來進行這樣的課堂模式，我竟然得這麼辛苦。我太小看分組合作學習。幸好，好幾年前我參加了那麼多相關的研習，原來這些研習就是為了今日的啟程。
唉，才啟程就這麼辛苦了。真的好心虛。我的處境變成和學生一模一樣。前面是一片迷霧，沒有船長帶領著我們。我們必須靠自己摸索前進、自主學習。而且當身旁的同事、家長、行政沒有相同的心念時，我們的旅程必然是一場冒險之旅。
就像前幾天我分享給楠梓國中的社會科老師看的洞穴之喻那樣。
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