課堂上，總是有一些學生不喜歡上課！曾經我因為受不了上課時像在唱獨角戲，因而離開某個學校。
但回顧自己為什麼如此熱衷於教學的研習、教學方法的探尋，竟然是因為這些不想上課的學生。我希望，我有能力讓那些不想上課的學生，在我的課堂上，產生一些興趣，而不要荒度求學的時間。每一個人都有自己的故事，可是身為老師的也許沒有時間，更可能是因為沒有能力，去發現學生們的故事，無法同理學生不想學習的心理因素。
但我想，我至少能夠做的是，精進自己的教學能力，讓坐在我的課堂裡的學生，可以在某個醒來的片斷"聽"進一點點讓他們覺得有趣的內容、或者一兩句可以對他們產生影響的話語。
教師的成就，大抵就在於看到學生臉上能閃現若有所思的領悟神情吧！
－－Macaroon回應「試著去看見」的臉書留言。
今天一早就和太太搭高鐵前往台中靜宜大學參加「閱讀書寫課程推動與革新計畫」一天的研習。參加者多半是國內各大學的中文教師與大學TA，我和太太其實並不在計畫成員名單上，我們純粹是自費且主動參加這個研習活動，相關開銷絕對沒有學校可以補助。既沒有計畫的壓力，也不是因為有學校經費補助，那為何還要去呢？
原因很簡單。就像五、六年前我自己跑去參加「英特爾創新思考教育計畫」（IntelR Teach Program：Teaching Thinking with Technology）40小時的研習那樣，因為感覺到自身教學的不足，即便我的任課就傳統講述教學的角度來看，似乎已經算是不錯。參加完40個小時的第一次研習後，過了一年多，發現高雄又有開課時，我又參加了第二次。為何要這麼累？或那麼閒？（同事們無法理解我這麼積極參加研習時的評語！）
因為我被「英特爾創新思考教育計畫」的理念與課程設計深深說服了，但我是傳統教育體制下長大的學生，所以關於：分組討論、問題設計、引導討論、批判思考等二十一世紀不可或缺的教學能力或特質，自知很難跳脫過往教育體制的制約，所以我需要一次又一次的參加這唯一對我有實質幫助的研習。
當我們學校大多數人都還不知道這個研習時，或有些知道卻置之不理時，我已經參加過兩次了。
所以在前年我們學校組團隊申請局裡的計畫去參加「英特爾創新思考教育計畫」時，我真的好興奮，覺得我不再孤獨了，總算有學科教師加入了，我也參加了第三次。但，計畫完，結案後，一切又歸於平靜。我想，有些事，也許就是這樣吧。只能一個人靜靜地、堅定地往前走。這些夥伴脫隊了，不是我離開的藉口。本來一開始，就是我自身的覺察讓我做了選擇。大家的動機原本就不一樣，有些是自覺，有些是為了計畫，有些是為了人情，還有些是為了什麼？就不得而知了？一台筆電？
有趣的是一些校內基測名師有時間在校外補習，但這一類的校外教學精進研習永遠沒空參加。
但其實今天前往靜宜大學的我身心狀況很差也好累。累到一坐在高鐵上就睡著了，但到了研習會場一整天下來八個小時，我還是沒打瞌睡。談不上精神奕奕，卻始終認真參與課程。一樣打開自己的筆電用xmind記錄心得，用手機的大象筆記本錄音。觀察講師如何帶討論，並和老婆私下討論這些課程如何應用在我們的課堂設計裡。
今天最讓我深感值回票價的一段話是朱靜容講師回應一位亞洲大學TA的這段話。
亞洲大學TA問：「在課堂上，明明老師們已經問了一些很值得討論的問題，但大學生們還是不在意或根本置之不理時，我們TA可以做些什麼來幫助老師呢？」
朱靜容講師回她：「不曉得各位有沒有看過鋼鐵人，我看完後有一些體會，不妨和各位分享一下。一開始鋼鐵人是為了自身生存的需求而設計那顆粗糙的心臟。就像我們在座大多數人一開始只是基於生存的需求而學習。之後鋼鐵人設計出興趣、有了熱情，便開始將他的所有資源投入精益求精地不斷改善那顆心臟，這個階段可以看做實現自我的需求，對嗎？但到最後，鋼鐵人慢慢認識到他的能力必須對社會有所貢獻，所以他開始為了更高的價值而付出。最後這個階段是社會意義的需求。但在教學現場上，我們給予學生的東西往往都是第三階段的東西，可是坐在台下的學生明明連他個人生存的需求都還沒滿足，或連自身的興趣都還沒出現的時候，我們卻要和他講人生裡社會意義的尋求，這樣不是很強人所難嗎？」（參見拙文：被老師們遺忘的學生 、為「什麼」而唸書？、批判思考如何教之一：過時的教育、批判思考如何教之二：知識社會的成型、批判思考如何教之三：少年父母的憂愁 ）
說得太好了。這就是我們夫妻為何要如此不辭辛勞到各地參與研習的原因呀！與其一味怪責學生不長進，其實有愧於他們是我們教師呀！
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