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之前上某一班課時，一位導師略帶怒氣和幾位學生一起進了我的任課教室。

他低聲和我說明，為何這幾個學生會晚到的理由。主要是因為學生的打掃態度很差，讓他氣到不行。聽著他的說明，我完全可以理解他的怒氣。

訝異的是，我無法將他口中的這幾位學生和我上課時的他們連結在一塊。這幾個學生在我課堂上的表現是讓我相當驚豔的。所以我在這個班經常進行較創新的教學方式。例如，我會以問題導向式教學來進行課程。簡單的說就是我先針對課程內容抛出一個較有爭議性的議題後，請他們兩兩一組經過幾分鐘的討論後，馬上就得上台報告唷！而他們的上台報告就能相當有條理，報告內容的深度更遠超過我的預期。

但經由導師的說明，我才有機會看見這些學生的另一個面向。那麼有個較令我省思的問題是「創意學習」與「生活教育」二者如何並存？擁有較靈活思辨特質的學生或許在待人處事或生活常規上不見得有較被肯定的表現。這二種教育目標或許不該互相排斥，但在「常態分班」的班級裡，身為導師的我們到底該以何者為重？畢竟這二者的背後分別都有家長在支持。

有許多同事看過我的教學後（有些是借我的教學觀察影片）都認為我應該去教資優班或轉戰高中比較適得其所，我不確定他們是根據哪一個因素這麼認為。但自我分析或許是我很會引導學生進行思考，當學生進行小組討論時，我也能快速的綜合、歸納提示學生注意討論的節奏等等。也能馬上從學生的神情敏感探知他們對當下課程的了解情況，進而再次舉例或調整教學。嗯，我真的很慶幸上天給了我這種臨場應變的教學能力。因為從小到大參加許許多多的會議後，深知這樣的能力不見得每人都有。有次校務會議結束後，一位同事還刻意走過來問我說，他想知道我的表達能力為什麼能這麼有條理，是受過什麼樣的訓練嗎？（因為開會時，我試著幫眾人歸納討論重點增加會議的效率。）參加INTEL創新思考研習時，一位教師私下就對我坦白表示，她很擔憂她可能沒有辦法帶領學生進行小組討論活動。她的意思不是在於不想，而是不能。例如，當學生報告完後，她該講些什麼呢？小組討論時，她又該做些什麼呢？

因為她的坦白告知，我才更進一步去思考這件事。創新學習或學習創新，需不需要教師這個角色呢？而這種角色如果是需要的，當老師們自覺欠缺這樣的能力時，她也進修了也研習了，就能獲得這些相關的能力嗎？十二年國教有很大一部分是想改變教學方式的本質，也就是想改變教師的教學思維，但目前為止，我看不到這方面的配套。比如說，我之所以參加INTEL的相關研習活動，是因為我想更加改善自己的教學方式，我不想停留在幾年前學生只記得一位很搞笑的公民老師這樣的印象上。換言之，我寒暑假參加這麼多的研習進修是一直自覺必須自我成長。並不是教育部或教育局給了我什麼誘因。那其他老師呢？尤其所謂的主科教師們！或許我認識的主科教師們都太習慣依賴講授式教學吧？

十二年國教後，恐怕公立高中將出現我們國中常態分班的一些挑戰，我想問的問題也將成為未來高中教師尤其是高中導師的問題，就是「創新學習」與「生活教育」如何兼顧的問題。有些孩子到了國中就徹底放棄學習了，除了體育課外，什麼課程他都不感興趣，這些學生到了高中就會改變嗎？另外，生活教育這一塊，有些孩子的生活習慣、打掃態度、待人接物簡直處於原始階段，導師往往必須付出很大心力來教導，除非他已經完全放棄了。這些教導生活教育所付出的心力真的不是外界人士所能理解的，甚至有些教師沒當過導師也不了解。卻有這麼多敢對導師指三道四的同事、家長們或社會人士，我真的無言以對呀。如果不要讓導師這麼心力交瘁的話，能夠兼顧這二者「創新學習」與「生活教育」，應該也是導師們的夢想吧。如今的我，只想試著做好一些些生活教育，如果還有力氣的話。