想像一下，當你的工作不只是工作，而是你不可分割的自我延伸；……；每一個創造的動作都是有意義的自我表達……David Hutchens
來到人文是自己的選擇，雖然當初找實習學校時，已經花了不少心思去考慮與決定，但在去年五月底耳聞楊老師欲接任校長，而且地點在宜蘭，於是心動了，隨即與楊老師面談，後來和家人討論，便選擇到人文國小。
在大四駐校實習三週時，我一直感到被框架的壓迫，是一種別人會要求你，而自己也期待自己的雙重壓力，好像「你是老師，所以應該得……」，或「你是實習生，所以表現會如此……」心中不斷出現評價的聲音，讓我覺得出了社會當了老師，似乎就被期許成一名教師，甚至淪為『教書匠』。內心有衝突且思考許久的我，在意的是「教師自我成長」而非教學技巧的磨練，也許跟兒教社帶給我的感覺有關吧！在社團裡，自我成長的速度是被重視的，等待、自在、分享、回饋、支持，鼓勵是每位成員的共識，由於這點『習慣』促使我決定為自己實習的這年選擇適合的成長環境，因此，聽了楊老師辦校的理念與願景，同時，相信楊老師會給予教師成長的空間與指導，毅然成為第一位到人文的實習教師。
在人文實習一直期許自己成為一名行動研究者，將以往師院所學的理論放在實務的場域中，實驗、反思、修正、再實驗，待於人文這一年中，實習教師就如同正式教師身歷教學情境中，每天真槍實彈的面臨與孩子的相處、做教學的嘗試，再透過每日夕會、週三教學實務研討，教師團隊互相對話，每天最大的喜悅來自於自我成長的滿足，雖然疲累，且有時超過負荷，不過，只要想到是彌補過去教師養成時的不健全，我選擇「咬緊牙根」的態度去面對。
接下來，我要分享自己在人文最大的收穫：視衝突為轉變的契機，以前的自己遇到衝突就先情緒低落、自我概念貶低，變成一位「無能者」，經過一年多的歷練，自己一直不斷調整、尋找協助，開始學習使用更適當的行為反應於情境與事件中，也就是選擇運用一些良好的心智習性，如彈性思考、堅持、創造、敞開心胸不斷學習……等。在這樣轉變的過程中，校長、夥伴、家人、朋友給予我支持與鼓勵，以及自己也認真的檢視自己、幫助自己，進而以這樣的模式去思索教育的可能。於教學場域中，練習視自己同孩子一樣為學習者，遇到教學上的挫折，不做錯誤的歸因（認為是自己的錯），而是學著評估現況，將焦點放在事件的解決之道上，如此，增加工作上的勝任感與效率。就個人生活而言，雖然曾因工作超時而萌生退意，但因為一份使命感讓我進一步去思考轉化心境的方式，如參考時間管理的書籍，企圖讓工作更有效率，又如假日走訪戶外或參與團體，接觸外面的人、事、物，希冀活化生命的能量；當正向的能量傳輸不絕，我能感覺教學、工作、生活越來越順利，同時，越相信靠自己是可以獲得幸福、愉悅的感覺。
綜而言之，當我發現自己為何選擇到人文，而自己也正在獲得時，對我而言，其象徵意義是再次驗證了自我期許的重要，說得再明白一點，即我為了教師自我成長而來，走了一年多下來，我也獲得自己所欲追求的，自己的生命因為透過努力而更具價值感呢！
靜瑜93.10.25
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