George 的心靈冒險 很喜歡Thomas L. Friedman在《世界是平的》(雅言)一書如此說：「在回憶多於夢想的社會裡，太多人耗太多光陰在沉湎過去。他們藉著咀嚼過去，來看見尊嚴、肯定、自我價值，而不是耕耘現在。而且過去還不是真的過去，而是想像及粉飾的過去。」(頁383)

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【國三A+班】

國中時，我對升學主義有著很複雜的情感。一來，那是時代中不可阻擋的洪流，更是將來功成名就的踏板。然而，國中的求學經驗成了我今生最可怕的夢靨之ㄧ。在我國三的時候，身處全校四個A+班之ㄧ(男生兩班、女生兩班)，其他的班級被分類為A班、A-班。可想而知的是，A+班是所謂的「升學班」，有考不完的試、讀不完的書、挨不完的板子與藤條。更不湊巧地是，男生兩班A+班更緊臨著女生兩班A+班。因此，當我們班小考結果一出爐，老師曾經動用一招來激勵我們這些考試不及格的人----青蛙跳。

所謂考試不及格，分數並不訂在60分，而是更高的70分或以上，往往班上有二分之ㄧ到三分之二的同學不及格。當老師用青蛙跳激勵我們這群不及格的同學，則是從我們班跳到女生A+班，然後再跳回來。當那些女生看到之後，也都心領神會，我們又挨罰了，而且這次是活生生地當眾被羞辱。我記得，那個時候的我，腦海裡一直都有「生不如死」的念頭。回到家裡，讀不懂的課業依舊是腦筋裝水泥，絲毫不懂。大概有超過一打以上的次數，讓我想從家裡跳樓自殺。很可惜地是，我家在二樓，當我想要跳的時候，腦海裡就想著我可能只是重殘而非身亡的結局，於是我害怕會成為一個廢人。最後，只能不斷隱忍地度過國中生涯！

但我卻在心裡有了誓言，將來長大之後，我也要當老師，要把老師的孩子给教到，也讓他們的下一代體驗什麼是青蛙跳的滋味。隨著自己的成長，當初的誓言不曾真正實現過，但卻成了刻骨銘心的體驗。對於體罰，我深不以為然。體罰對有些學生而言，種下仇恨的種子；對有些學生，則種下自卑的種子。

【誰打誰】

有一次，在某個學校帶高關懷班。在團體活動的進行中，問到了一位國一女生的家庭現況。這個女生就說她自己不喜歡讀書，但她父親勉強她讀書，甚至動不動就拿鐵鏈打她。她受不了都會離家出走好幾天才回家，但她的父親總是有辦法找到她。

她內心就想著反正父親有一天會變老，她也會長大，將來就看誰打誰。當年老體衰的父親面對正值活力奔放的女兒，反客為主的滋味，可真有一報還一報的時空交錯感。屆時不是躍上社會版頭條，就是父親被女兒凌虐，隱於社會某個角落，有待大眾媒體去挖掘出來。

因此體罰的功能不甚有好處，壞處反倒很多。《該隱的封印》(商周)一書中就極為強調：「粗暴的管教(harsh discipline)，不管是身體的處罰或是言語威脅，都帶有輕視、詆毀、找人代罪或是威脅的成分，絕對不適合任何一個孩子。」(頁90)

【體罰vs.管教】

甚至，也有不少基督徒假藉聖經經文以粗暴的方式管教自己的孩子，例如：「你們又忘了那勸你們如同勸兒子的話，說：『我兒！你不可輕看主的管教，被他責備的時候，也不可灰心；因為主所愛的他必管教，又鞭打凡所收納的兒子。』你們所忍受的，是上帝管教你們，待你們如同待兒子；焉有兒子不被父親管教的呢？管教原是眾子所共受的，你們若不受管教，就是私子，不是兒子了。」(希伯來書12:4-8)

「管教」彷彿簡化成一個「打」字而已，也難怪有些出身於基督教傳統家庭的孩子，也深受管教遺毒。說穿了，管教與體罰沒多大差別。因此，「好的管教是一致的，提供明確、合理的期待，與堅定、充滿關懷的引導，而大人們也同樣以此標準、行為與孩子互動。」(《該隱的封印》，頁112)

對許多父母或老師而言，「打」與「罵」是個捷徑，可以讓學生或孩子很快地聽話。尤其在校園內，當學生們準備要上課或參加週會，孩子們總是七嘴八舌，秩序上難以管控，這時老師的嗓門變大，口氣也變兇。老師非得在聲勢上壓過學生，才有辦法令這群孩子乖乖聽話。我常在想，一定非得如此嗎？

某次去一個國小演講，學生反應熱烈，與我這個講員互動頻繁。演講結束後，學生們正準備放學回家，只見該校的訓導主任留下一個班級，大聲斥責：「從來沒看過你們這麼爛的班級！」訓導主任還在「爛」字加重音，這讓我及衛生所的承辦人都當場嚇了一跳，我心裡犯嘀咕地旁白：「這些孩子也沒犯滔天大罪，何必如此為難他們！」有時候，學校老師才是元兇，扼殺了這些孩子享受青春、活潑的特質。

【零體罰運動】

蘋果日報曾根據人本基金會的調查報導有關校園體罰怪招，像是：火車、御飯團、烤乳豬、扮超人、倒金字塔。這些體罰怪招，果真是令人匪夷所思。在被體罰的學生中，近三成覺得害怕與自卑，約二成覺得生氣、想報復，還有一成七表示以後當老師也會體罰學生。可見體罰對學生身、心有多大傷害，而我也曾是其中的一員。

另外，常見的體罰依序為：直接打身體、指定某種姿勢使身體勞累、增加課業、限制活動、勞動服務、言語羞辱、孤立學生、叫學生自打或互打、罰錢、示眾羞辱、剝奪生理需求。

如果老師以一種不對等的態度來面對學生，那體罰的問題依舊會是層出不窮。除非老師看待這群學生，是可協商與溝通，並願輔以適當的技巧來管理學生秩序，否則類似這樣的報導還是會三不五時躍上新聞版面。

有些管理技巧，其實也不難，例如：「最高品質，靜悄悄！」老師從高音逐漸轉弱，直到學生安靜下來。或者是透過玩「老師說」，最後也可導入讓學生安靜聽講的氛圍。甚至我常用話術與學生溝通：「老師講，你們也講，會場鬧哄哄地，大家會聽不清楚。演講結束後的有獎徵答，同學可能答不出來哦！現在要不要聽老師講啊？」

多數的學生，聽到溫和與溝通的語調，都能配合我的宣導，讓我進行演講。因此，現在推動所謂的「零體罰運動」，許多老師大嘆師道難為。老師與其視「零體罰運動」為學生將難以被管教，不如看成是個機會提升自己管理學生秩序的技能，這樣更能增進師生之間的和諧與氣氛。

此外，不只是老師不體罰學生，家長也可以不體罰孩子。俗話說：「狗急會跳牆！」人被逼急的時候，會做出什麼事就難預料了。電影《關鍵報告》有句話是：「當生物的生存被壓迫時，會為了生存而掙扎並做出反擊。」(約翰去見海曼博士時的場景)

AV女優飯島愛，青少年階段因不堪父親嚴厲管教，所以將家中的存款180萬日圓提領一空，並離家出走，更與學長工藤孝則租屋同居。每日生活除了做愛還是做愛，沒有一天不做愛。飯島愛父親的嚴格管教，其實是引燃青春叛逆的導火線。從《柏拉圖式性愛》(尖端)一書就可看出其父的管教風格：

「父親的管教非常嚴格。舉例來說，從吃飯時飯碗、筷子的拿法開始，只要手臂一碰到桌子，父親就會毫不留情地打過來。當然，在吃飯的時候更是不可能讓我們看電視。」(頁2-3)

當所謂的管教只簡化為「打」與「罵」，或者是老師/家長仍迷信於「不打不成器」的信念，仍想用體罰作為管教的手段，不妨看看這些孩子走過的經驗！