Forgotten island 被遺忘的島嶼，被貶抑的國家

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　　前幾天，國中參考書惹出一堆口水，兩天的新聞後，船過水無痕．見證一件事：沒有政治意涵的議題．就不會受到關注．所以台灣的教育問題，現階段能談大概不外乎台灣與中國的比重，文言文該佔多少比例．這種意識型態的議題 ，名嘴多了一個話題，媒體又可大肆炒作，可是台灣的教育問題呢，十幾年的教改，那麼多人不滿意，現在換人做了，明天會更好嗎？我說不會．

　　歷年來，對於教育這個領域的檢討，有兩個人從來不被檢討，偏偏這兩個人對學生的影響力（其實應該說支配力）最大，可是這兩個人最不配合國家教育政策推行和教育學術理論的落實，所以再好的政策或理想，到最後都是空談，即便是已形成共識，付諸實行，這兩個人不被改革，台灣的教育，要談改革，無異是緣木求魚．這兩個人一個是家長，一個是老師．

　　先說家長，孩子課業不好，他把責任推給學校沒教好，到了學校他是教育專家，如果有民代撐腰，氣焰更是囂張，至於那些老師所學要來作育英才的理論，在他眼中都是狗屁．孩子行為偏差，推給社會把孩子帶壞，沒想到自己本身就是那個不好的社會的一份子，製造不好的社會環境，他就是元凶．每天嚷著要減輕學生課業壓力的是他，強迫孩子參加各種補習的也是他．可是他從來就不會去思考，該怎麼做一個稱職的家長．

　　老師可以談的就多了，早年最引起爭議的一個議題就是能力分班與常態分班的爭議，(其實不應用能力分班與常態分班的名詞，換個比較中性的名詞，比較不會那麼敏感，民眾或許較能接受)．最後能力分班被打成十惡不赦，常態分班儼然是主流價值，對於這一點，個人深感不然．其實之所以形成能力分班與常態分班之爭，是因為學校不是針對個人興趣專長人生目標所作的區隔，而是只針對學業成績的所作區分，引伸為學生好壞的標籤，更不能原諒的是老師和學校對不同學生的教育付出產生差異，引發家長及社會的不滿．其實人與人本來就有其差異性，所以才說：一樣米飼百樣人．不一樣的人，不一樣的資質，不一樣的專長，不一樣的興趣，個人對人生不一樣的規劃，家長不一樣的期待，社會多樣的需求，這麼多的差異性，怎麼可能藉常態分班的教學來完成教育應達成的目標．大家不能否認能力分班才能符合國家社會及個人的需求．

 　　一個最簡單也是最基本的概念，台灣的老師只是一項工作，謀生的工具，根本不具備老師作育英才的思維和使命．如果個人的差異的存在是必然的，你不可能不知．不管是能力分班或常態分班，換一種說法，不就是有教無類和因材施教．學生不好，需要人教，家長或不專業，或力有未逮，所以花錢送學校；老師教不好，該怎麼辦？