記得上生產作業與管理的課時,教授在課堂上談到很多的生產作業都用到模型來解釋,模型可將抽象的概念具體呈現,但模型並不那麼容易發展出來,因此碰到做不出來的時候,就提出假設,遇到問題時,就說是限制~
看到同學們一臉茫然的表情,教授尷尬的說:我以為剛剛那句話是笑話??!!
我在記憶學習產業界待了10幾年,教導過無數的學生應用學習技巧於自我學習,在這個過程中我發現學習法除了有其實際效果外,還產生了應用上的限制,只是這個部份在功效被誇大的光環下,很少被拿出來探討~
學員在應用學習法時,如果不清楚其限制就會產生疑惑,如同購買家電用品要能明確清楚知道使用規則,若能了解這項技巧和方法的使用限制,就可將不確定因素排除掉,不至於掉入技巧的陷阱~
說到研讀步驟時,最常拿來教導的是1946年美國愛阿華大學創用的SQ3R和1962年康乃爾大學創用的OK4R--瀏覽(Overview),要點(Key ideas),閱讀(Read),回憶(Recall),反應(Reflect),複習(Review) ,其主要步驟都相同,只是使用不同的名稱罷了~
茲說明如下:
S-Survey 概覽 (input資訊)
Q-Question 提問 (output)
R-Read 細讀 (input)
R-Recite 背誦 (output)
R-Review 複習 (input)
資訊交叉輸入輸出有助學習成效的提升。
*概覽:概覽如同在空中鳥瞰全景,看到的是大的目標和色彩鮮豔的事物,因此概覽ㄧ本書先看序言,章節目錄和摘要;若是ㄧ篇文章,就看大綱,標題,粗體字,斜體字,表格,圖表和照片。很多書在每章開頭結尾都有摘要,根據研究發現,閱讀摘要比閱讀章節內容更能記住重點,演講也是如此(註1)。
概覽是對書或ㄧ篇文章作概略性的了解,這個過程只需花幾分鐘的時間。
*提問:當概覽全書或文章有了粗略的概念後,同時在心中也產生了一些疑問,這時可根據標題對自己提問,通常會用5W2H的提問技巧,也就是What(什麼),Why(為什麼),When(何時),Who(何人)和Where(何地),How(如何),How much(成效多大)~
例如針對讀書技術這個主題,我們會問什麼是讀書技術?這個技術包含什麼?我如何使用它?它的成效如何?等等~
提問可幫助我們更專注於主題,並將被動式的閱讀變為主動性的搜尋資訊,提高了學習的樂趣~
*細讀:很多人以為閱讀是讀完一遍就算對自己交待了,事實上這個部份因人而異,因為每個人的知識背景並不相同,這個部份的強調在於讀熟,讀通為止,當閱讀達到這樣的程度,就可重點畫線精簡閱讀的內容;因此我們剛開始通常略讀一遍之後再精讀,理解後再進行重點畫線。很多學生習慣邊讀邊劃線,這樣不僅浪費原子筆水,對實際學習也沒多大成效~
張春興教授在其所著心理學第五章”記憶與遺忘”閱讀技術中建議採用以下的閱讀模式:閱讀--讀後複習--考前複習
*背誦:根據標題,將標題的內容用自己的話陳述出來(此時也可運用5W2H提問法),若無法順利說出,再進入內文研讀,加強印象;讀大多數的教科書時,應該花大約一半的時間在背誦上(註2)~
*複習:複習是讀書技術中非常重要的一個步驟,過目不忘是因為在腦海中強化的次數達到了一定的程度所形成的固化效果,就像對心愛事物反覆出現在腦海中而無法忘懷,很可惜的是我們並非對每樣事物都那麼傾心,因此需要靠不斷複習來加強印象,三到四遍的複習可達到較佳的程度,複習跟概覽ㄧ樣,只需要花幾分鐘就可以了。
這套讀書技術看起來非常符合邏輯,而且經過實証確能提升讀書速度,理解程度和考試的表現(註3),但問題到底出在哪裡呢?根據10多年的授課經驗,五個步驟中學生最常採納的是閱讀和複習兩個步驟,這兩個步驟都屬於訊息的輸入,等到考試時要輸出訊息時,才發現原來很多地方都不理解或是記不清楚~
摘錄Kenneth L.Higbee教授書中的一段話:
”這套讀書系統並非獲得ㄧ致肯定,針對讀書系統研究為主的多篇評論都認為,雖然SQ3R看似極有說服力,但卻缺乏實例支持,而且該系統的效用大多來自個人意見而非事實證明。SQ3R和其他系統的主要問題是大多數學生並未使用它們,可能是因為它們太麻煩了。此外,這套系統或許太複雜,以致於兒童和其他比較不成熟的學生無法有效地運用。”
針對上述評論,我的解決方案是採用好的筆記格式因應,好的筆記格式可將繁雜的資料有組織性地條列出來,並且可運用關鍵字技巧回想內容,加強印象,補足SQ3R太過麻煩的流程(下回分解)~
參考書目:
1.註1,註2,註3參考肯尼斯.西格比教授(Kenneth L.Higbee),Your memory:how it works & how to improve it,2004年
2.張春興 心理學 東華書局 民66年
文章定位：
