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簡正崇

研究所的碩士論文口試，我孤軍奮戰，

面對一群咄咄逼人、毫不留情的教授。
在連番砲轟後，我已遍體鱗傷；
回到家，強打起精神寫了數十封履歷表，
寄到全省各大補習班。

那是一個被大眾妖魔化的職場，
也是教授極力反對我從事的工作，
他們勸我回歸所謂的「正統教育體制」——學校。
但天生反骨的我不聽勸，
總覺得那是一個富有挑戰性的工作，
還義正辭嚴地告訴自己：
「對，就做了；做，就對了！」

標榜名師學生期待，準備不足焦躁不安
被通知去上課，是在投寄履歷表的幾天之後。
那是一家專辦公職考試的補習班，
教授的科目是「論文」（論說文）。
毫無授課經驗的我，「青瞑牛，不怕槍」，
未做充分準備，就倉促上台了。
因為該科目久未開課，累積了滿坑滿谷的學生，
他們用求知若渴的神情望著
被大肆宣傳為「名師」的我，等待我大開金口，
從事「傳道、授業、解惑」！

當我拿起麥克風，緊張地發出第一聲問候，
台下學生不約而同按下錄音機。
此一舉動，讓我更加精神緊繃，深怕講錯任何一個字。
殊不知，我這位初出茅廬的授課者，
嘴裡說的盡是些現學現賣的內容。

幾分鐘後，我仍然處於焦躁不安的情緒中，
甚至還一度想對著台下二、三百位學生認錯：
「其實，我是第一次上課的菜鳥，不是什麼名師！」
但這句話終究沒有勇氣說出口。
荒腔走板的上課表現，相信學生已經心知肚明。
勉強撐完九十分鐘的上半堂課，
走回老師休息室，心中浮現「闖禍」二字，
進而有「落跑」的念頭。

「我怎麼會如此不知天高地厚呢？」
「為什麼不把自己的才學充實好，再上台呢？」
未經考慮的行動，謂之衝動，
當時的我，真是太衝動了，但一切都已後悔莫及。
此時內心出現兩個選項：留下，或離開。

留下，得延續上一堂課的難堪與不安；
離開，勢必招來不負責任的罵名，損害業者的商譽。
就在理智與情感拔河之際，
想到剛才還在台上勉勵學生「堅持」的重要，
怎麼自己遇到困難卻選擇臨陣脫逃？
一轉念，身教不如言教，我決定——留下。

身障女生勇敢挑戰，坦然面對學會堅持
下半堂課，有了「既來之，則安之」的想法，
我不安的情緒稍稍平撫。
我開始注意每一張學生的臉孔，
其中有一位腦性麻痺的女學生，
身體殘障的不便使她寫字速度完全跟不上進度。
當同學寫滿整頁發出翻頁聲時，
她才把字「推」完兩行。

我忍不住問她：「妳考試時時間能延長嗎？」
她點點頭，咬字不清楚地回答：「延長二十分鐘。」
我納悶地問：「要寫古文翻譯，又要寫作文，
二十分鐘怎麼夠？」她笑笑地說：「沒關係啦！」

當下的我卻幾乎落下淚來。
明知不可而為之，這一切都是橫逆、挑戰，
她卻甘之如飴，坦然面對；
對比上一堂課，遇到挫折不安
就馬上興起逃避念頭的我，
身為人師，如此怎麼教導學生呢，
想到這裡，我不禁汗顏。

回到家，我有如著了魔般，努
力蒐集資料、研讀整理，並不斷做上台的練習。
第二次再站回講台，我已毫不怯場，
而這一次的表現，也讓自己愛上了教學。
此後，每次上課必定做充分準備，
成為我不變的習慣，
果真，「好習慣，是給自己最好的禮物。」

當初，「留下」的念頭一起，
延續至今，執教了十八個年頭，未曾轉換跑道。
曾國藩說：「人生有三樂：讀書聲出金石，一樂也；
弘獎人才，助人日進，二樂也；
勤勞而後憩息，三樂也。」
現在的我，正樂此三樂中。

「堅持，讓夢想付諸實現；
放棄，讓夢想付諸流水。」
未來的我會感謝當初留下的我，
謝謝自己並未臨陣脫逃，
堅持把一件事情做完，進而做好。
更要謝謝那一位髮箍戴得端正的腦性麻痺女孩，
因為妳教會了我在面對挑戰時
最必要的那兩個字——堅持！

【 2011/11/11 聯合報】