今天羽球研習結束，有同事問我：「小朋友書都努力讀了快兩百本書了，為什麼程度也不見提升？」
這麼說吧，對我自己來講，身為一個老師，可能要先了解這小朋友的程度如何？是「生而知之者」，不用教他自然而然就能夠吸收內化；「困而知之者」可多花很多工夫還未見進展！或是班上絕大部份的程度──「學而知之者」？如果是「學而知之者」的學習效果不彰，我會重新檢驗自己是否注意到了以下幾個教學的重點。
「首先是引發興趣；其次是開啟創意；再來是教導學習知識的互通性；接著是學會良好而有效的學習方法；最後則是學以致用，也就是將學得的知識轉化為能力。」這五點就是我想告訴那位同事，目前我上課時所思考的重點。掌握了這五點，應該就不會有如此的感慨了！
引發興趣可以很容易就從課堂中的對話上手。如果老師能夠提供多元思考的觀點，並鼓勵同學作另類的思考，那將有助於他們做天馬行空的聯想。
老師在課堂上除了對答出標準答案的同學加分之外；答錯的也應該給獎。不只是因為要鼓勵他發表，更因為答出「不標準」答案的同學通常都是更用心思去思考問題的同學。
開啟創意則可使用多種媒材來進行討論、閱讀、及作文教學的引導。這也將可以帶來更大的樂趣，引發學生更大的興趣。以圖片、影片甚至是校園或社區環境作為閱讀、寫作的素材，將能達到意想不到的教學成效。
課堂上，我會提供一些包含細節的圖片，讓同學觀察到底有什麼特別的地方，也可能提供一些有趣的文章作為引導的主軸。如最近我讓學生看一個餅乾廣告，內容是說一包餅乾吃剩兩塊，一旁一個小女生露出想要吃的神情，結果倒數第二塊，影片中的男主角就給了小女孩。正當最後一塊餅乾要送入口中的時候，另一邊一位老婆婆也伸手來要！這時男主角停了一下，就將最後一塊餅乾剝成兩半，自己和老婆婆各分半塊。下一個畫面是老婆婆變成了仙女，告訴主角說他可以許一個願望。男主角許了要一台跑車的願望。結果，跑車立刻被變了出來，不過只有半部！
我問小朋友廣告強調什麼？
「餅乾太好吃了！我也要去買！」
「那是有法力的餅乾！」
「做人要善良一點，才會有好報。」
「男主角太小器了！」
所有發表的同學都得到一份小禮物，但我還是進行進一步的引導，那就是：「廣告最後是透過表面上強調主角的小氣而實際強調了餅乾好吃。這種修飾技巧叫作──烘托法。」這正好跟前一個閱讀課教學主題──童詩賞析所介紹的內容結合。
那麼，「知識的互通性」是什麼意思呢？就是這一向度、領域的知識移轉為其他向度、領域使用。就好比課堂指導同學構思作文大綱的表格，在社會領域報告的安排或自己分組討論時，會將他好好應用，甚至在思維的時候成為一個完成的體系。也或許音樂課中學到唱歌所使用的腹式呼吸法，也可以用在直笛和長笛的吹奏上，此外，在運動場進行長跑時的換氣方式也可以使用。
說說「誇張法」這個技巧吧。如魯冰花電影中，主角古阿明畫的圖菜蟲很大，大到可以吃掉茶葉和所有的事物，這就是誇張法。圖畫這樣用，文字也這樣用。如菜蟲很大，大到可以吃掉童年的幸福。
知識（含能力）如何相通呢？閱讀、作文學到的修飾技巧，有時用在美術或音樂上居然也是適用的。如果經常能朝這個向度思考，學習上想要能夠舉一反三就不是難事啦！
再以剛剛提到的「烘托法」為例，在告訴同學這個方法的意思就是「表面上強調第一個重點，實際上真正要強調的是背後的第二個重點。」如，表面上強調爸爸的汗味很臭，其實真正強調的是爸爸很辛苦、很偉大。甚至可以舉「汪洋中的船」為例，汪洋大海中的一艘破小船，海越大，船就愈岌岌可危！還有「鶴立雞群」，所強調的雞愈大群，鶴顯得更加高得明顯！再以美術課畫花園裡面的花木為例，萬綠叢中一點紅，所畫的綠葉愈廣愈鮮明，紅花的鮮艷、搶眼更得以彰顯。
對小朋友說明寫童詩時應注意「情感」、「技巧」及「取材」為例，可以用唱歌為補充說明的題材。以當紅歌唱節目「超級星光大道」為例，評審最常對歌手提出的批評是：「你今天歌唱時沒有唱到歌裡面，沒有融入，沒有感情！」還有會批評：「你今天的Key不對，Pitch不準，音高上不去，節奏下得不對，肚子沒有用力所以聲音是虛的，你很想在一開始就把練習的結果展現給我們聽，但是你的歌沒有層次，從頭到尾音都很強！」
什麼叫層次？就是爬山一開始拼了命跑；後來沒力了用走的；最後舉步維艱只好用爬的。也就好像唱歌一開始小聲；第二段大聲；第三段最強最大聲！也好比本來住一樓；後來搬上二樓；最後爬上了三樓，那就是層次了！如果在童詩作文中反覆法配合層次來寫就會很有感覺了！
在立敏的童詩「爬山」中，第一段寫道：「我的腳太痠，我的速度像老牛……」第二段寫道：「我的腿太短，我的速度像烏龜……」第三段寫道：「我的口太乾，我的速度像蝸牛……」三段結構相同，可是就有速度變慢的層次感出現啦，當然在畫圖時，看到畫面最前方是兩個人快樂的唱著歌；圖畫的中間是汽車通過的馬路；最後面則是一間便利超商作背景！前中後很明顯，可以看到景深的厚度。
「你今天選這首歌就對了！整個人融入歌曲的情感之中，我有感動到……」同樣的，童詩、作文有真實的情感也很重要。再者，如果在感動人之外，選材還能夠有振奮人心的勵志效果，讀者讀完會心想：「我也要加油！」那就更棒了！
在閱讀與作文的學習過程中，學到了聯想、做摘要、「乾坤大挪移」、拓展生活視野，用眼睛看，用心思考，這樣可以更加深化學習，對日後其他方面的學習也就能提供更有效率的學習方式。
至於閱讀、作文指導上如果小朋友還能夠同時提升解決問題的能力，那就更合理想了！
上閱讀課、學寫作文也會提升解決問題的能力？當然可以，比如說學到了一個深具智慧的成語「守株待兔」，知道想要不勞而獲是不可能的生活中會自我要求自己加油努力，要想成功就得苦幹實幹，成功沒有僥倖，不可能一直靠天上掉下來的幸運而成功。
再以學會「調虎離山」的成語為例。學生學到了成語故事，還懂得在要幫班上實習老師慶生的同時，就先請實習老師到辦公室找人，之後再布置教室，並安排演出人員，而且還能順利完成任務。
學了「滿招損謙受益」知道自己做人要謙虛，不可以自滿，更會在作文裡舉例說明；學到了「歧路亡羊」的故事，知道要立定志向，不然最後會一事無成，同學也能將這道理吸收，成為寫作文舉例的內容。這就是學到乾坤大挪移，甚至能將學得的知識轉化為解決問題的能力了！
又如，在閱讀時學到了「三字經」中的內容──「香九齡，能溫席；融四歲，能讓梨……蠶吐絲，蜂釀蜜……」這些蘊含道理的故事，其實正是極佳的教材，也是寫作文時，強而有力的說服例証。如果老師在課堂上能讓學生有深入的學習，並能學得有用的知識再轉化為解決問題的能力，相信那將是令人感動的學習！
閱讀的學習，可以是輕鬆而有趣的。如果老師多用一點心，多一點兒思考，也許收穫會很不一樣；如果老師讓學生的學習不只是學習知識，那麼效果也許會很不相同！閱讀的天空有多大，學習的氣氛有多好，端看老師對教學重點掌握的有多少！
