Avon~放風箏 如果我不在， 你就自己進來坐坐、看看， 想喝點什麼， 你可以自己帶來， 想說什麼， 你可以自己決定， 這四面盡是你可下筆的地方。 如果我還沒回來， 也不用找我， 因為，我會回來， 我只是去放風箏而已～

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教書這些年，慢慢像個醫生一樣，看到學生的問題，總不忘「望、聞、問、切」。

望：看他的行為舉止(可知交友情況、家庭教養)、看他的氣色(判斷身體健康與否、睡眠是否充足)、看他的服裝(了解家人關心程度、家庭經濟狀況)、看他寫的東西(察覺人的個性、與喜好)。

聞：上課要下臺走動，因為從他們身上竄出來的味道，可以判斷是否剛抽菸，是否汗沒擦乾，是否衣服沒洗等等。當然也聽聞他們的話語，了解他們在想什麼。

問：常常問學生「最近好不好？」「上課聽得懂嗎？」「為什麼會..........，是怎麼了嗎？」常常問家長：「學生是不是怎麼了，最近好像.......為什麼會........？」

切：最後針對問題，對症下藥。也許是行為矯正的復建，也許是心理重整的治療，也許是體能的鍛鍊。

而當醫生最怕遇到沒有實話實說的病人，老師也最擔心家長有難言之隱不說，通常這難言之隱才是誘發學生問題的關鍵所在。

我以前遇過一個學生，在學校非常的暴力，家長卻說他在家事個好孩子，很貼心，但我無法想像他在家是個貼心的孩子，在學校卻是個惡霸，即便用盡各種方式來導正這孩子，卻毫無效果，令我灰心極了。我的直覺告訴我，一定另有隱情。但家長不方便說，我實在無從著手，只能見這個學生繼續沉淪下去，我能拉多少就算多少，相對的老師的信心會被打擊，伴隨而來的是深不見底的無力感。

隨著工作經驗的累積，我的第六感已經訓練到學生稍有苗頭不對，就該即時關心、盡快處理，以免問題擴大。正常狀況是，如果家長接納老師的建議，學生的不良行為通常會得到控制。可是當家長接納我們的建議，還無法改善學生的行為時，我們會再找是否還有其他原因，然後再「開藥」。若是父母親告知了「所有原因」，學生行為依然無法改善，那我們就得有這樣的認知──父母並沒有說「最關鍵的原因」。因此，遇到有「不能說的秘密」的家長時，就會像鬼打牆一般，遍尋不著問題的根源。

舉例說：學生上課不專心，當我告訴家長時， 家長會說：「喔，好我會注意！」第二次再次關心的時候，家長說：「喔，他以前小學老師就有這麼說過了，我在他小二的時候也帶他去檢查過，醫生說是他爬的太少........」。最後一次關心的時候，家長吞吞吐吐的說：「老師，其實我不知道這有沒有關係，就是我跟我先生的婚姻..........」

因此，家長要去衡量的是，自己有沒有能力處理學生的問題，如果有，就好好面對問題，解決問題，我相信學生一定會有進步的。如果沒有能力，何妨就放下面子的問題，坦誠的告訴老師你的處境，讓老師可以快速的切入重點，陪你一起找到病灶，幫助你的孩子對症下藥，早日康復。千萬不要為了自尊而貽誤了孩子的前途。

醫生救的是人命，老師救的是人心啊！