精神分析與經濟分析 在任何時代,精神分析與經濟分析的研究都有其獨特的觀察o 透過觀察,我們得以理解,我們自己在做什麼,以及他們到底在做什麼o通常,我們對於許多作為的功能與作用的不理解,以致將會產生什麼樣的結果,是一無所知的o精神分析與經濟分析可以幫助我們理解是怎麼一回事o

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（2011/7/1 中國時報 某副教授）

 

大學生抱佛腳？連佛腳也不抱。基本上是制度問題，可是更關鍵的還是心態問題。教育部的設計是為廣開學生視野，不要只變成了訓練有素的專家，所以才有通識博雅教育的開設。

然後不少專業課程的教授們，根本無視通識的重要性，覺得通識課程就是花花綠綠軟性輔助課程，沒有什麼搞頭，也不需要特別重視，老師如此，那學生則更誇張了。進入大學，不思不考，就不可能有任何收穫，即使得到一張文憑，結果也是一片茫然，多少大學生因著教育制度進到校園，可是沒有絲毫追求真相與知識的熱情，不能享受到追逐問題、分析問題，進而與師長論辯學問，這種種問道尋道的樂趣，最後雖然得到了分數又代表什麼呢？大學生原本就應該開始學習獨立思考與為自己言行負責，大學的相關設計本來就是應朝向引導學生往這個方向來學習。可惜，制度上又卡在評鑑，一切向評鑑看齊，結果就是量化導向，分數導向。

大學生心態不改，不想主動追求知識，再好的課程設計也沒用！反過來，不主動從學習過程中探索新問題，就不可能激發新ideas，而這種激發就是靠大學校園中的師生一起通力合作，共同激盪。所以教育不能等到制度好了才開始，要從師生心態下手！

 

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以下為筆者的分析：

從筆者的【學校與學校教育】這短篇論文裡可以知道，那些名義上叫做老師或校長的人，其實質上是官員。但是，這些名義上是老師或校長的人卻是不知道，他們的實質上是官員這回事。雖然他們的潛意識裡所說出來的話，就是通常的官員會說出來的話。而且，他們也不知道，他們只是在學校教育被壟斷了的情況下所自然會表現出的態度。

對他們來說，他們只能理解「心態」是什麼意思，因為那是「意識」的；卻不能理解「心理狀態」是什麼意思，也因為那是「潛意識」的。

所以，這些官員們自以為所提供給學生的課程是很有價值的，也是因為，在被壟斷了的學校教育的情況下，沒有競爭者。因而沒有其他競爭者提出較有價值的課程產品，讓他們自己感覺自己的課程具有獨一無二的價值。因而會說出那樣的話，也會批評學生不知珍惜他們提供的課程。

其實，對學生來說，如果學校提供的課程真的是非常有價值，他們自然會認真學習那些非常有價值的課程的。只是對學生來說，那些課程通常既無聊又沒用，若非校方要用點名到課的方式，誰會想去上課？

目前的學校教育制度有著盲目的群眾心理，因為大家都這麼做。也都只是為了獲得起碼的畢業證書的「證照制度」而已。