教學活動名稱 | 新詩創作練習（約120分鐘） | 教學活動編號 | 6-4-2 |
寫作主題編號 | 適用年級 : 六年級 | 6-14 | 新詩創作 |
設計者 | (新竹市東區科園國小) 陳朝松（詩學者、修辭學者：陳去非） |
教學目標 | 能依據主題，創作短篇幅的新詩 |
教學內容 |
【教學流程】 1、引起動機：對於新詩創作，教師請學生的依個人實際創作經驗發表，留意並記錄有較多創作經驗的學生。 2、教學活動內容： (1)教師發下學習單（如附表），並逐段說明。初期先以十行以內的短詩，作為創作的篇幅。 (2)教師把學生做適當分組（五至六組，每組六至七人），每組裡至少有一位以上具有較多實際創作經驗的學生，以他(她)作為該組核心或種子。 (3)選擇相同主題的兩組，成為對照組，可進行相互觀摩。 (4)根據學習單，引領學生分別就「詠物詩」和「寫景詩」，選擇所欲共同創作的主題，並進行分組討論。 (5)分組討論時，每一組的組員針對主題輪流發言，鼓勵學生以「自由聯想」來搜集材料：相似聯想－接近聯想－對比聯想－因果關係聯想和創造性想像。討論過程，逐筆記錄整理。 (6)按以下流程引導學生進行新詩創作，材料搜集和選擇→段落佈局→語法和修辭→剪裁（濃縮）與潤飾。 (7)教師為學生作品進行個別修改和潤飾。 3、作文回饋：學生佳作共同賞析與講評。 【學習單說明】 P1寫作引導單 ◎ 引導重點： （1）行數儘量以不超過十行的「短詩」為範圍，最多不超過三段。 （2）語言和意象儘量求精練，減少散文語句，提高詩質和語言張力（tension）。 (3)可以適度使用句尾押韻和轉（換）韻，增強作品的音樂性，作品朗誦時，悅耳動聽。 （4）所練習的主題，若能具有完整的故事性，比較能引起讀者共鳴，增強作品的藝術感染力，提高可讀性。 （5）於段落中適當地使用常見的形式設計修辭（如類疊、層遞、排比、頂真等）和表意修辭（如譬喻、摹寫、借代、示現、轉品、通感、象徵等），可有效提高詩質和密度，增強詩句的張力，使詩句精警雋永，更具暗示性及回味餘地。 |
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◎新詩創作練習【學習單】
一、分組題材選擇（10分）
| 詠物詩 | 寫景詩 |
第一A組 | 新竹米粉和貢丸 | 新竹市城隍廟 |
第一B組 | 新竹米粉和貢丸 | 新竹市城隍廟 |
第二A組 | 某種水果(如鳳梨) | 十八尖山 |
第二B組 | 某種水果(如釋迦) | 十八尖山 |
第三A組 | 某種童玩(如陀螺) | 十七公里海岸 |
第三B組 | 某種童玩(如風箏) | 十七公里海岸 |
二、分組題材討論
【意象聯想討論記錄表】(30分)
| 詠物詩： | 寫景詩： |
組別 | □（1） □（2） □（3） □（4） □（5） □（6） | □（1） □（2） □（3） □（4） □（5） □（6） |
（一）教師提示：提醒學生使用「自由聯想」來搜集材料（具體意象）：相似聯想－接近聯想－對比聯想－因果關係聯想和創造性想像。例如：新竹米粉
（1）相似聯想：A意象與B意象兩者間具有外觀【視覺】（形狀、顏色）、氣味口感【嗅覺味覺】、觸感【觸覺】、品質【認知】、感受【心覺】等方面的某種相似性。
（甲）新竹米粉外觀像什麼？雨絲、瀑布、阿嬤的銀髮、布條扭成一團的拖把……
（乙）新竹米粉口感像什麼？乾澀得像乾拖把、滑嫩得像蚯蚓……
（2）接近聯想：A意象與B意象彼此在所處環境（時間和空間）上具有物理的接近性或主觀感受（歡喜悲愁）上具有心理的接近性。
（甲）新竹米粉－風城－多風－晒米粉－吃米粉配貢丸－城隍廟
－風乾柿餅－新埔粄條三層糕－義民廟
（乙）新竹米粉－新竹－客家人－採茶謠－客家小吃－城隍廟－廟會慶典
－客家大戲－北管－戲棚下的傳統零食（如棉花糖、鳥梨串、糖葫蘆……）
（3）對比聯想：A意象與B意象兩者間具有外觀【視覺】（形狀、顏色）、氣味口感【嗅覺味覺】、觸感【觸覺】、品質【認知】、感受【心覺】等方面的某種強烈的對比性。
（甲）外觀上對比：新竹米粉←→新竹貢丸＝長條絲狀←→圓球狀
（乙）口感上對比：米粉←→貢丸＝滑潤←→香脆
（4）因果關係聯想：A意象與B意象兩者間具有原因－結果關係。
（甲）新竹米粉－阿嬤善長炒米粉－逢年過節時回阿嬤家－阿嬤下廚炒給全家人吃……
（乙）新竹米粉－散在長竹屏上－東北季風吹－冬至吃米粉湯圓－年關將近
（5）創造性聯想：A意象與B意象兩者間呈現超乎一般人生活經驗的組合關係。
如：
飄在風中長長的米粉
盡頭繫著我充滿歡笑聲的童年
※先以「類似聯想」和「略喻」修辭，將新竹米粉和風箏線，這兩個具體意象組合起來，風箏線的尾端繫著童年，是採用穿透時空的「跳躍性想像」。
（二）教師提示：以上幾種聯想可交互選用，如以下詩例：
《新竹米粉》
掛在長竹竿上，雪白的米粉
是阿嬤的一頭銀色
在東北季風裡晾曬著
隱約散發出歲月的清芬
三、討論記錄表過濾與分類（刪除不適用的意象）（20分）
（一）將記錄表裡用不到的意象在□裡畫「／」線。
（二）將前面表格裡可能用得到的意象，根據上述五種聯想，予以分類整理在下表中。
【意象聯想分類表】
聯想種類 | 意象（A） | 意象（B） | 意象（C） |
相似聯想 | | | |
接近聯想 | | | |
對比聯想 | | | |
因果關係聯想 | | | |
創造性聯想 | | | |
四、組織【意象聯想分類表】（20分）
（一）根據前面表格裡的各組分類，選擇適合用來組合這些同類意象和不同類意象的修辭格，包括表意的修辭格（如譬喻、摹寫、借代、示現、轉品、通感、象徵等）和形式設計方面的修詞格（如類疊、層遞、排比、頂真等）。
（二）初步組織完成後，對不具表現力和相關性的句子、意象進行合理的剪裁（刪除或濃縮或轉換），以提高詩句的質地，減少散文句法出現的頻率。
（三）進行細部的語法調整（順序關係和文法關係）和個別的語字調整（修飾關係），使詩句在閱讀過程裡，避免修辭上出現非創造性的矛盾（如難以意解的誇飾和象徵、隱喻）及文法上出現詰屈聱牙的語詞，以及避免出現意思不通暢、晦澀難解的句子。
（四）組織的順序為：組織意象形成語句→組織語句形成段落→架構段落形成篇章。同一語句間著重修飾關係；前後語句間則有平行、順序、對比（相反）、解釋、矛盾、疑問、否定…各種關係組合；前後段間則為「起、承、轉、合」的關係。
（五）若能具有完整的故事性，比較能引起讀者共鳴，增強作品的藝術感染力，提高可讀性。
五、相互觀摩與老師批閱修改、講評（40分）
（一）意象的選擇和組合關係方面的修改，包括句子的文法關係、句與句之間的修飾關係，是否合於語意習慣，能被讀者瞭解和接受。
（二）段語及語句間，表意和形式設計等修辭格的選擇與使用是否適當、貼切，使詩句在表現上，具有某幾種辭格的技巧特色，教師對這些「創作技巧」方面所進行的評價。
（三）教師對詩作品所傳達的意義和意境，進行詮釋、賞析，及高下優劣的品評。
