◆輕度智能障礙生 識字教學策略（98年8月2日） 文／王仁癸
小逸是輕度智能障礙學生，學習力、記憶力與專注力特別差，從一年級到五年級都是在普通班上課，學習效果有限。目前他只有二年級程度，上課常發呆，容易受到周遭環境的影響而分心，回家作業是老師特別出題，老師上課說過的話沒多久就忘了。
他在學校表現很乖，喜歡與人互動，自理能力良好，生活規範與起居只要細心教導，都能跟一般學生一樣。但由於是獨子，家人特別疼愛他，不忍心給他太大課業壓力，有時爺爺還會幫他寫作業，讓他錯失了自我學習的機會。
面對他的學習障礙，上學期一開學，嘗試以一對一教學形式，利用每天晨間或午休加強特別輔導。脫離團體教學的目的是希望減少學習干擾因素，並採取一些教學策略，增進他的學習能力。
一、適應性個別化教學
為了減少學習挫折感，針對他的學習狀況與識字程度做適應性教學，選擇三年級的國語課本，讓他在原有的識字基礎上做進一步的學習發展，循序漸進的增進他的信心與識字率。
二、強化記憶
對於他不認識的新字，在課本上用鉛筆畫圈圈，每次上課前讓他念一遍，念不出來時再由老師指導，直到會正確念出時再把圈圈擦掉。過程中，他會因為圈圈減少而有成就感。
三、朗讀課本
為增強專注力，由老師以跟讀方式糾正發音，再由他慢慢自行朗讀。透過朗讀過程，讓他熟悉注音符號，並加深對音與字的連結，深化語言節奏感。
四、回饋策略
當他念完一課後，鼓勵與支持他敘述這一課內容，或請他回想並再講一遍當天教的內容，強化他的思考能力與記憶力。
五、模仿教學
模仿是一切學習的基礎，朗讀過程中遇到不認識的字、片語或句型，跟他解釋後再請他簡單造句，訓練他的造句能力與語言思考力，並能做流暢的口語表達。
經過一個學期的教學，在學期末的語文活動中，他竟然可以一個人上臺朗讀一篇文章，且音色佳、臺風穩健，讓師生大為驚嘆；教務主任更稱讚他可以參加朗讀比賽。
每個學生都是一塊待琢的璞玉，即使是像小逸一樣的智能障礙學生，只要用心、耐心教導，激發他們的潛能，他們也能找到自己的一片天。.
◆◆情緒管理教學策略（98年8月30日） 文／賴小蘭
小平是中度智能障礙的中學生，三歲半時，因發展遲緩送醫，被醫生診斷為X染色體脆弱症，開始接受特殊教育。國小就讀啟智班，適應新環境能力低，常不進教室上課，容易焦慮、敏感、哭鬧，情緒管理能力差。因自信心不足，衝動易怒，與人衝突時甚至有打人、咬人的情形；不會書寫，聽覺學習較優，目前學習程度只有國小二三年級。
小平的口語能力良好，喜歡與人互動，相信只要改善他情緒的波動以及適應環境的能力，並提升情緒規律調節的能力，必能有助於他適應未來生活。
教學策略如下：
一、自編情緒教育學習單
針對小平的學習能力，分門別類教導他有關表達意見、理解他人、注意傾聽、參與遊戲、調控情緒等各方面技巧。引用淺顯易懂的故事，加上實際照片解說，教導他正確而適當的情緒反應，並強化他的社會性認知，提升與人交往的自信心。
二、社會性故事教學
對於他生活經驗受限、學習緩慢，必需重複練習才能類化到生活中，所以應多利用社會性故事教學。例如以圖文並列說明生活事件，針對他學校生活所需，如升旗、上課、週會等地點，做事件預告，削弱他因環境變化引起的焦慮行為，加強正確的行為規範指導。若有進步，則給予增強，反之則削弱，並給予榮譽性的封號（例如「清潔小王子」），以增加成就感。
三、口令指導教學
利用他的聽覺優勢，讓他在行事前有琅琅上口的口令，具激勵向上的期許。例如平日即充分練習：「我是×××班好學生」，「我要與同學相親相愛」，「我要好好用說的」等正向教學，減少衝動行為發生。消極的一面，則是當他情緒衝動時，教他練習深呼吸並從一數到十，或肌肉放鬆法。
四、情境模仿教學
隨機在生活情境中及遊戲時，讓他學習輪替及等待，了解遊戲與人際互動規則，並以增強制度教導，使他以好的表現獲得讚美，藉以學習適當的表達情緒及需求。此一因應人際關係的技巧教導與情境演練，讓他學習不隱匿焦慮，避免暴發時情緒不可收拾。
五、環境控制
若同學中有與他易產生衝突或不快者，事先與家長溝通，並教導班上同學理解、接納他的狀況，也請專任老師隨時調整、改變教學策略與評量方法，提供小平適性的教學協助。
如今，小平已能適應學校生活，規律的上下課，少有哭鬧，對待同學朋友友善親切。對於像小平這樣的特殊學生，只要用心觀察、耐心指導，他們也能在有效學習中逐步成長茁壯。.
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